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德育课程的跨学科项目化设计与思考——以“孝心”项目为例

发表时间：2020-07-31T05:43:11.458Z来源：《当代教育家》2020年11期作者：戴芸

[导读]依托学校“孝”之课程，以学校孝心教育为载体，通过学习什么是“孝心”，查找“孝”文化的历史起源，寻访文化基地，感受“孝”的传

承，统计数据撰写报告等活动形式，引导学生感悟“孝”是中华民族的传统美德，激发学生孝敬长辈的意识，指导学生进行孝敬长辈的实

践，在学生心灵深处播下“孝”的种子，培育出具有学校特色的新时代好少年。

戴芸

无锡市滨湖中心小学

一、项目简介

依托学校“孝”之课程，以学校孝心教育为载体，通过学习什么是“孝心”，查找“孝”文化的历史起源，寻访文化基地，感受“孝”的传承，

统计数据撰写报告等活动形式，引导学生感悟“孝”是中华民族的传统美德，激发学生孝敬长辈的意识，指导学生进行孝敬长辈的实践，在

学生心灵深处播下“孝”的种子，培育出具有学校特色的新时代好少年。

二、明确目标：

1、明确学习知识的重要性，具有较强的学习兴趣和热情，养成良好的学习习惯，乐于不断接受新的信息，从学习中获得愉快的体验，

初步树立终身学习的信念。

2、养成良好的生活和作息习惯，保持乐观积极的心态，不断加深自我认识，具有较好的身体素质和心理素质，身心健全发展。

3、通过“以孝养正、以知养正、以行养正、以情养正、以规养正”的方法，培育出“蓬勃向正，智慧聪颖”的具有特色的新时代好少年。

三、发展路径：

（一）打破学科壁垒，建构知识网络。

跨学科项目化学习有明确的统整目的。不同学科不是简单地围绕一个主题排列，更不是随意杂乱地被堆在一起。对于德育项目“孝心”

这一项目，可以通过语文、数学、历史、社会实践等不同学科进行跨学科学习。但是在学习的时候，不是每个概念分开学习，而是把“孝

心”作为一个整体，进行课程设计，通过问题、概念将不同学科联系在一起，使学生能够对正在学习的主题产生新的、更深入的、更有说服

力或更细致的理解。

下面是对于“孝心”项目的一些简单思考：

语文学科：

（1）通过学习《弟子规》、《千字文》、《二十四孝故事》等知道什么是“孝心”。

（2）通过诵经典，来感受“孝心”。

历史或社会科学：什么时期开始推崇“孝心”？是在什么社会背景下进行的？

艺术学科：

通过唱经典、画经典，感受“孝心”。

数学学科

（1）做一份调查报告，调查一下知道父母生日的同学有多少？

（2）统计一下关爱孤寡老人志愿者有哪些？

社会实践学科

（1）以重阳节等节日为契机，到敬老院进行活动，体验什么是真正的“孝心”。

（2）依托“关工委”等组织，进行寻访，感受“孝心”文化。

跨项目化学习不是各个学科的拼盘，核心概念和知识网络同时涉及多个学科。所以要打破学科壁垒，明确教学目标，重新构建知识网

络，进行知识的整合，再进行教学。

（二）优化团队合作，加强知识迁移。

跨学科项目化学习可以配合学科进行，也可以容纳拓展型课程和探究型课程，还可以匹配综合实践活动进行设计。

教师层面：

跨学科项目化学习设计需要教师间跨部门跨领域合作，跨越学科的界限。可以从任教同一个班级或年级的教师联合设计开始，再进行

不同年级和不同学科的教师间的合作。

学生层面：

（1）横向联系的课堂

横向联系的课堂是生生之间能够有一长时段进行深度讨论的课堂。教师提出具有难度的高阶认知水平的学习任务，给学生提供自主学

习以及合作思考的学习工具，形成两两学习、四人学习、全班学习等不同层面的小组，引导学生相互之间提出问题、相互质疑，从而达到

解决问题的目的。对学习处于弱势的学生而言，他们有更多的机会进行深人理解重要的概念，对于平时学习有优势的学生来说，需要将自

己的思维外显化并比较不同的思维方式。

“孝心”这个项目，是贴近学生生活的项目，可以由学生进行自主学习，也可以通过“小先生制”或小组活动进行充分讨论，全方位提高

学生核心素养。