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高中英语教学中文化渗透

浙江省奉化中学吴碧芳

语言是交际的工具，是文化的载体。由于各个国家的历史发展、居住环

境和价值观念的不同，其文化也存在着差异。在英语教学中，让学生了解这

些文化差异，丰富文化背景知识，对于语言的学习和进行跨文化交际都是十

分有必要的。

随着2001年教育部颁布的新英语课程标准增加了“文化意识”一项目标

要求以后，近几年的高考试题中所承载的文化信息量明显增加。为此，在日

常英语教学中，除了要求学生掌握一定的词汇、语法知识以外，还得加强英

语国家的文化教育，只有熟悉英语使用的文化背景，才能真正地理解并运用

英语这门语言，达到交际的目的。

一、文化渗透的内容和目标

《英语课程标准》指出，文化主要指英语国家的历史、地理、风土人情、

传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等，所以教师要在课

内外着重上述文化内容的渗透。《标准》也列出了在高中英语学习阶段要达到

的七、八级目标，其中七级为必须达到的目标，八级是为愿意进一步提高英

语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。以下是七级目标描述：

1、理解英语中的常用成语和俗语极其文化内涵；

2、理解英语交际中的常用典故和传说；

3、了解英语国家主要的文学家、艺术家、科学家、政治家的成就、贡

献等。

4、初步了解主要英语国家的政治和经济等方面的情况；

5、了解英语国家中主要大众传播媒体的情况；

6、了解主要英语国家人们与中国人生活方式的异同；

7、了解英语国家人们在行为举止和待人接物等方面与中国人的异同；

8、了解英语国家的主要宗教传统；

9、通过学习英语了解世界文化，培养世界意识；

10、通过中外文化对比加深对中国文化的理解。

二、文化渗透的途径和方法

1、充分挖掘教材，在课堂单元教学中适时地渗透文化因素。

2003年秋季开始推广使用的人教社新SEFC为教师在英语教学中文化的

导入构建了一个良好的平台。该教材涉及的话题众多，对文化内涵的覆盖之

广是前所未有的，其中包括道德教育、行为规范、风土人情、传统习俗、语

言学习、兴趣爱好、文体活动、名人传记、名胜古迹等等。许多课文充满跨

文化交际信息。教师可结合课文，更新观念，将文化教学列入教学目标，使

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文化教学有计划、有阶段、有层次地进行；灵活地在任一个环节:warmingup,

listening,speaking,reading,integratingskills甚至grammar适时地渗透文化意

识；把课堂教学当作培养学生跨文化意识和能力的大舞台、主阵地；同时把

握好文化渗透的度，坚持实用性，切忌泛，太多太广学生不易接受；运用多

种途径，与教材同步，有系统地介绍文化背景知识，使学生全面认识了解讲

英语国家。

词汇渗透词汇是语言中最活泼、最具生命力的成分；它最能体现社会的

和时代的变化；透过它，我们便可窥见一个民族绚丽多姿的文化形态。在新

SEFC1AUnit1Friends的Languagestudy中有一句：Manypeoplekeepdogs

aspetsbecausedogsareregardedasloyalfriendstopeople.此句中

提到养狗当宠物，教师要让学生明白那是西方人的行为。在英语词汇中更可

见西方人对狗的宠爱和青睐。如：luckydog(幸运的人)，bigdog(大亨，

要人)，cleverdog(聪明的小孩，伶俐的小伙子)，Everydoghashisday.(人

人皆有得意时).尽管随着时代的前进，国人现有玩宠物，但以前大多养狗为

看门，故受到的待遇就不如“洋狗”，如：走狗、狗腿子、狗眼看人低、狗仗

人势等。再看SEFC1BUnit13的Speaking中：Dr.Yang:Wasthepeachripe

orgreen?Yououghttobecarefulwithfruit.此句中green不表示绿

色，而是未成熟之意。在此，教师可渗透几个常用英汉色彩词的含义。如：

中国的红茶，英语blacktea,而非r