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从现在开始，不留余力地努力吧，最差的结果，也不过是大器晚成
5.2 求解二元一次方程组第2课时加减法
第一环节：情境引入
内容：巩固练习，在练习中发现新的解决方法
怎样解下面的二元一次方程组呢？（学生在练习本上做，教师巡视、引导、解疑，注意发现学生在解答过程中出现的新的想法，可以让用不同方法解题的学生将他们的方法板演在黑板上，完后进行评析，并为加减消元法的出现铺路.）
?3x?5y?21①
??2x?5y??11②
?
学生可能的解答方案1：
解1：把②变形，得：x?
5y?11
2 , ③
把③代入①，得：
3?5y?11?5y?21
,2
,
解得：y=3.
把y=3代入②，得：x?2.
?x?2
?3所以方程组的解为?
?3
?y
学生可能的解答方案2：
解2：由②得5y?2x?11, ③
把5y当做整体将③代入①，得：3x??2x?11??21,解得：x?2.
把x?2代入③，得：y?3.
?x?2
?3所以方程组的解为?
?3
?y
（此种解法体现了整体的思想）
学生可能的解答方案3：（观察发现：两个方程中一个含有5y，而另一个是
当你的才华还撑不起你的野心时，那你就应该静下心来学习。当你的经济还撑不起你的梦想时，那你就应该踏实的去做！
从现在开始，不留余力地努力吧，最差的结果，也不过是大器晚成
-5y，两者互为相反数）
解3：根据等式的基本性质
方程①+方程②得：5x?10,解得：x?2,
把x?2代入①，解得：y?3,
?x?2
?3所以方程组的解为?
?3
?y
通过上面的练习发现，同学们对代入消元法都掌握得很好了，基本上都能够按要求解出二元一次方程组的解（如方案1），可是也有同学发现（方案2）的解法比（方案1）的解法简单，他是将5y作为一个整体代入消元，依然体现了代入法的核心是代入“消元”，通过“消元”，使“二元”转化为“一元”，从而使问题得以解决，那么（方案3）的解法又如何？它达到“消元”的目的了吗?
（留些时间给学生观察，注意引导学生观察方程中某一未知数的系数，如x
的系数或y的系数）
引导学生发现方程①和②中的5y和?5y互为相反数，根据相反数的和为零
（方案3）将方程①和②的左右两边相加，然后根据等式的基本性质消去了未知数y，得到了一个关于x的一元一次方程，从而实现了化“二元”为“一元”的目的.
这就是我们这节课要学习的二元一次方程组的解法中的第二种方法——加减消元法.
目的：在练习的过程中学会思考、分析，通过思考自然地得出我们要研究和解决的问题.
设计效果：通过学生练习、对比、讨论，既巩固了已学的用代入法解二元一次方程组的知识，又在此过程中发现了新的解二元一次方程组的方法——加减消元法.
说明：如果班级学生不能发现方法3，教师可以适当引导，如在方法二中，我们直接解出5y，代入另一式子从而消去一个未知数，是否可以不解出直接消去这个未知数呢？两个式子中y的系数有什么关系？能否通过等式性质进行加
当你的才华还撑不起你的野心时，那你就应该静下心来学习。当你的经济还撑不起你的梦想时，那你就应该踏实的去做！
从现在开始，不留余力地努力吧，最差的结果，也不过是大器晚成
减直接消去这个未知数呢？第二环节：讲授新知
内容1：（教师板书课题）
下面我们就用刚才的方法解下面的二元一次方程组.（教师规范表达解答过程，为学生作出示范）
例1 解下列二元一次方程组（若学生先前的环节接受得好，可以让学生独立完成，教师再跟进讲授）
?2x?5y?7 ①
?(1)?2x?3y??1 ②
?
分析：观察到方程①、②中未知数x的系数相等，可以利用两个方程相减消去未知数x.
解：②-①，得：8y??8,
解得：y??1,
把y??1代入①，得：2x?5?7,解得：x?1,
?x?1
??1所以方程组的解为
??1
?y
(解答完本题后，口算检验，让学生养成进行检验的习惯，同时教师需强调以下两点：
(1)注意解此题的易错点是②-①时是?2x?3y???2x?5y???1?7，方程左
边去括号时注意符号.另外解题时，①-②或②-①都可以消去未知数x，不过在
①-②得到的方程中，y的系数是负数，所以在上面的解法中选择②-①；
(2)把y??1代入①或②，最后结果是一样的，但我们通常的做法是将所求出的一个未知数的值代入系数较简单的方程中求出另一个未知数的值.
内容2：过手训练：用加减消元法解下列
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