小组合作学习的概念.pdfVIP

小组合作学习的概念

第一篇：小组合作学习的概念

小组合作学习的概念、特点与作用

小组合作学习（cooperativelearning）兴起于２０世纪７０年

代初的美国，并在２０世纪７０年代中期至８０年代中期取得实质性

的进展，逐渐形成了一种较为完整的教学理论与策略体系。作为一种

崭新的教学组织形式,由于极大地提高了教学效率而焕发出勃勃生机，

受到世界各国教育界的推崇，并成为了一种主流的教学理论与策略。

美国著名教育评论家埃里斯和福茨(EllisAKFoutsJ,1997)指出:“如

果让我们举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话,那就是合作

学习.”美国教育学者沃迈特(VermetteP,1994)则认为:“合作学习是近

十几年来最重要和最成功的教学改革”.目前，小组合作学习已经在美

国、加拿大、以色列、德国、澳大利亚、荷兰、日本等几十个国家的

中小学中得到了非常广泛的运用。国内在这方面的应该相对欠缺，很

多“小组学习”缺乏理论上的支持，难于坚持到底。一方面是国情所

限，一方面是师生及家长的意识不到位。

一、小组合作学习的概念表述

尽管由于各国价值观念、教育教学条件以及教育中亟待解决的问

题的不同，各地的小组合作学习在概念、具体实施策略、方法等各个

方面存在差异，但作为一种新的教学理论与策略，小组合作学习表现

出与传统班级教学相区别的以下特征：（1）小组合作学习是以小组活

动为主体而进行的一种教学活动。这是它区别于传统班级教学的最本

质的特征，它的所有环节都必须以此为核心：小组的组建是为小组活

动提供活动的形式与空间，教师的精讲是为了提供活动的知识背景，

小组奖励的实施为活动提供取之不竭的动力源泉。

（2）小组合作学习是同伴间的互助合作活动。它通过创设“组间

同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促

进小组成员之间的互助与合作，并以此作为教学活动的动力。

（3）小组合作学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。它

改变了传统班级教学中以个人成绩为标准，以学生个人为奖励对象的

做法，从而改变了班级教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促

进了组内成员的互助与合作，使学生在各自的小组活动中尽已所能，

得到最大的程度的发展。

（4）小组合作学习以小组目标的设臵来保障和促进课堂教学的互

助、合作气氛。各组组内成员都必须视小组的成功为个人的成功，从

而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮

助组内的其他成员获得成功。

基于以上对小组合作学习特点的分析，我们认为可以对小组合作

学习作如下表述：小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成

员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价

和奖励依据的教学策略体系。

二、小组合作学习的特点１．组内异质、组间同质

合作学习小组是一种功能联合体，由２－６名左右学生根据性别、

成绩、个性特点、家庭社会经济背景，守纪状况等方面合理有差异地

建立相对稳定的组织。是属于组内异质，便于组内互助合作。班内的

异质小组间又大体均衡同质，保证了全班小组间公平竞赛。

２．目标依赖、利益一致

小组目标是要让每一个成员都取得发展，成员间有共同的期望和

目标定向。个人目标与小组目标彼此依赖，小组目标与全班目标又紧

扣一起。学习的成功既依赖于组员个人的努力，也依赖小组所有成员

的努力，我的成功也为别人创造了条件（别人也如此），组内学习关

系不是输赢关系，没有利害冲突，实际上是一个利益共同体。

３．责任明确、义务感强

合作小组解决解决了传统小组学习责任不清和搭乘便车的弊病。

明确责任体现在三个方面：①每人为自己的学习负责，学习成效大小

与是否尽责联系；②小组任务分解到个人，每个人都承担了小组特定

任务，一个人完不成任务，不仅对他本人、对小组都带来影响；③每

个都依靠自己力量独立完成必须完成任务（包括测验独立作业）。另

外，大家都有义务互相帮助，这是不可推卸的责任，也是道义上的承

诺，“一人为大家，大家为一人”，体现学习活动的公益性。

三、小组合作学习的作用

（1）有利于培养学生的社会适应性学生是未来的社会成员，必

须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将