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巧设问题情境提高学生自主学习能力（泰河学校社会组王静芬）

【内容摘要】：自主学习就是把学生作为主动的求知者，培养他们主动学习、主动探究、主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主人。现代教育学、心理学研究表明，自主学习能充分调动学生的主动性、积极性，充分发挥学习的潜能。新课程标准要求我们在教学中应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。而要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境和氛围，这是摆在我们教育工作着面前的一个新课题。

【关键词】：自主学习问题情境教学

“学起于思，思源于疑，疑解于问”问题是思维的起点，是创造的前提。问题情境，即以置疑的方式创设教学情境，引导学生“在解决问题中前进”。构建良好的问题情境，可以使学习材料的意义被充分地揭示出来，使学生易于理解，也就是使学习材料的逻辑意义明朗化。更重要的是，它可以激发学生积极主动地使新旧知识发生相互作用，产生有机联系，从而使新知识获得实际意义，最终实现有意义的学习。政治课教学应力求让学生在认识活动中处于怀疑、困惑、探究的心理状态。这种心理状态可以使学生产生积极的思维并不断提出问题，并想尽办法解决问题。

一、设置问题情境的理论依据

第一，符合现代心理学理论。

现代认知心理学认为：学习应该是学生的自主学习，而要切实地做到开展自主学习，首先就要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望，只有当学生迫切需要学习的时候，他们才能真正的投入到学习中来。创设问题情境的实质就在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生在不知不觉中进入问题者的“角色”，真正“卷入”学习活动之中，从而达到掌握知识，训练思维的目的。问题情境往往包含着的复杂、模糊、或亟待解决的问题，让学生在认知上产生冲突，从而激发学生自主学习的动机。

建构主义心理学认为：知识不是传授习得，是学习者在一定的情景中即一定的社会背景下，主要借助他人的帮助（教师、学习伙伴）利用一定的必要的学习资源，通过意义构建的方式获得的。问题情境正是根据学生知识和经验，让学生从原有的知识水平经验体系中去提取知识，以超越所给的信息来建构一个新的知识体系。问题情景的设置可以让学生在问题的发现和解决过程中建构知识。

第二，问题情景的设置符合主体性教学理论。

主体性教学就是发挥学生的主观能动性和创造性，主体性教学的基本特征表现在自主性、能动性和创造性等方面。问题情景的设置侧重激活学生的思维，使学生学起来轻松、愉快，注重学习过程的引导，重视学生在学习中的主体地位。

人的创造往往就是在排疑解惑的过程中被激发出来的，同时学生由于享受到创造的快乐，其学习兴趣得到有效强化，从而构成一个自主参与的学习环境。教学过程中，学生不再是被动的、消极的接受者，而是主动的、积极的知识探究者，这样就充分调动了学生学习的主动性、积极性，唤起他们主动参与学习的欲望，同时激发了学生的情感。学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们都有一些自己的看法。有些问题即使他们还没有接触过，没有现成的经验，但当问题一旦呈现在面前时，他们往往也可以基于相关的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。而且，这种解释并不都是胡乱猜测，而是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。设置问题情境就是把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。设置问题情境的目的就是让学生置身于决策者的角色中，根据材料所提供的情况，作出自己的决定，这样有利于激发学生的创新思维和培养学生的创新能力，从而促进学生进行更积极主动的探索。

第三，问题情景的设置符合思想政治课理论联系实践的原则。

理论联系实践不仅是思想政治课的生命线，也是突破难点，提高教学实效的重要手段。思想政治课特点是抽象性强，而学生的特点是不善于抽象思维，对抽象理论难以产生兴趣，理论与实际相脱节的教学方法，使学生对知识不易理解和把握，难以达到良好的教学效果。问题情景的设置是一种理论联系实际的教学方法，一般地说，能激发学生积极思维的问题，是和现实生活密切联系的问题；社会政治、经济方面的热点问题，发生在学生周围和身边的生活方面的问题，都是学生喜欢积极思考的问题，这些问题一方面能调动学生参加到学习中去的积极性；另一方面，能引导学生善于用自己的眼光观察身边的实际生活，提高解决实际问题的能力。通过分析研究具体问题来探寻带有普遍指导意义的内在规律，从中导出一般的原理、理论，所以比较易懂好记，生动形象，还能把枯燥的理论生动化、抽象的原则形象化、深奥的理论浅显化，有助于理论学习的进一步深化。

新课程标准理念