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《植树问题》教学反思

《植树问题》教学反思1

一、整节课条理清晰、层次分明、浅显易懂，始终围绕重点

内容进行难点的突破。

二、课前导入创设情境，从身边熟悉事物手指数与间隔数之

间的关系，人民大会堂前柱子数与间隔数之间的关系，激发学生

学习兴趣，初步感受个数与间隔数之间的.关系。

三、渗透数形结合的思想,培养学生借助图形解决问题的意识。

我把书本例题中的“100米的小路”改成“20米的小路”，采用

数形结合的方法——画图解决问题，让学生初步理解间隔数与植

树棵数之间的规律。

四、能让学生动手操作，合作探究，发现问题、规律，让学生

发表见解。

一堂课上下来，觉得还是对学生扶的很牢，没有完全放开，

还是不够大胆放手，学生合作活动时间还是比较少。以至课堂中

还有很多不足之处，期待日后调整改进。《植树问题》教学反思2

植树问题是人教版四年级下册数学广角的内容，教材将植树

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问题分为几个层次：两端都栽、两端不栽、环形情况以及方阵问

题等。其侧重点是：在解决植树问题的过程中，向学生渗透一种

在数学学习上、研究问题上都很重要的数学思想方法化归思想，

同时使学生感悟到应用数学模型解题所带来的便利。本课的教学，

并非只是让学生会熟练解决与植树问题相类似的实际问题，而是

把解决植树问题作为渗透数学思想方法的一个学习支点。借助内

容的教学发展学生的思维，提高学生一定的思维能力。

我所执教的是教材第117页的内容，主要教学两端都栽的植

树问题，这节课主要目标是向学生渗透复杂问题从简单入手的思

想。使学生有更多的机会从周围的事物中学习数学和理解数学，

体会到数学就在身边，体验到数学的魅力。因此在设计这节课时，

我主要是运用这样的教学理念：以问题情境为载体，以认知冲突

为诱因，以数学活动为形式，使学生经历生活数学化，数学生活

化的全过程，从中学到解决问题的思想方法。以此为基础，根据

学生的认知规律，我设计了以下几个环节。

一、通过课前活动，以大家都熟悉的手为素材，从让学生初

步认识间隔，感知间隔数与手指数的关系。

二、以一道植树问题为载体，营造突破全课教学重点及难点

的高潮。

三、以生活中植树问题的应用为研究对象，引导学生了解植

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树问题的实质。

四、多角度的应用练习巩固，拓展学生对植树问题的认识。

反思整个教学过程，我认为这节课有以下几点做得比较好：

一、创设浅显易懂的生活原型，让数学走近生活。

创设与学生的生活环境和知识背景密切相关的、学生感兴趣

的学习情境有利于学生积极主动地投入到数学活动中。课前活动

时，我选择学生的小手为素材，引入植树问题的学习。学生在手

指并拢、张开的活动中，清晰地看出手指的个数与空格数之间是

相差1的。然后做快速问答的游戏，使学生直观认识并总结出了

间隔和点数的关系，为下面的学习作了铺垫，同时也激起了学生

的学习兴趣。

在处理教材时我把例题改为条件开放的植树问题，不规定间

距，同时改小数据，将路的长度变成20米。如此修改的意图是，

让学生在开放的情境中，突现学生的知识起点，从而用一一对应

的思想方法让学生理解多1少1的原因，建立起深刻、整体的表

象，提炼出植树问题解题的方法。在这里数据小了，便于学生利

用线段图操作，建立数形结合，有利于学生的思考，降低了学习

的难度。

二、注重学生的自主探索，体验探究之乐。

体验是学生从旧知识向隐含的新知识迁移的过程。教学中，

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我创设了情境，向学生提供多次体验的机会，为学生创设了一种

民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分的时间与空间。如

果说生活经验是学习的基础，生生间的合作交流是学习的推动力，

那么借助图形帮助理解是学生建构知识的一个拐杖。有了这根拐

杖，学生们才能走得更稳、更好。因此，在教学过程中，我注重了

对数形结合意识的渗透。教学中我先激励学生自己做设计师，想

办法设计植树方案，在学生自主探索的过程中很多学生采用了画

线段图的方式，交流时利用多媒体再现线段图，让学生看到把一

条线段平均分成4段，加上两个