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综合组教研活动

——主题：讲堂中“有效发问”的教课

讲堂发问是一种最直接的师生双边活动，也是教课中使用频次最高的教课手段，

更是教课成功的基础。正确、合适的讲堂发问能激发学生的学习兴趣，从而很好地

提升讲堂教课效率。但是我们的讲堂教课中，发问作用发挥的远远不够。教师的发

问拥有较大的任意性，致使讲堂上“启而难发”的场面；以简单的集体应答代替学

生深入的思想活动，形成学生思想的虚假开朗，削弱了教师的讲解作用；发问的

技巧还没有掌握等。总之讲堂教课中严重存在低效发问、无效发问的现象，甚至

出现不良发问和失误发问。所以在讲堂教课中提升讲堂发问的有效性尤其重要，在

讲堂教课中教师要精心酝酿发问内容，正确掌握发问机遇，合理安排发问对象，

灵巧运用发问技巧，有效办理发问结果是促进教师专业成长和促进学生踊跃思想的

重要教课手段。

有效的讲堂是我们老师所要研究追求的。那么怎样来修建理想的讲堂怎样来

提升讲堂教课的有效性我感觉教师在讲堂上的发问很要点。、讲堂发问在每日的

教课中都会使用，能够说是贯串整个讲堂的，所以，发问在教课中是拥有重要意

义和作用的。教师的发问能力，所问问题的质量都会直接影响讲堂学习活动的开

展，从而影响教课活动的成效。假如教师没有科学地理解和运用讲堂发问，不单

会致使讲堂发问有效性的降低，并且使讲堂教课成效大打折扣。在实质的讲堂教

学中我们经常会发现，教师在发问的有效性方面存在以下一些问题：

一、发问有效性方面存在的问题

（潘长升）1、发问的数目：发问任意性大，一堂课多的提几十个问题，少的

只提几个问题，没有针对性和推动性。

（倪祖平）2、发问的质量：发问的质量不高，单一，经常出现“对不对，

好不好”，有些问题含糊其词，让少儿无从回答，调换不了少儿学习的踊跃性。

（李远）3、发问的形式：单一，一般都是老师问，少儿回答，没有给孩子

留下研究的空间，没有把讲堂真实还给孩子。

能够说，这样的发问在活动中不可以很好地发挥发问的教育价值。它不单不可

以较好地达成活动目标，并且会克制孩子的思想活动，与开发孩子的智能目标分

道扬镳。所以现代学习方式特别重申问题在学习活动中的重要性，一方面经过问题

来进行学习，把问题当作是学习的动力、起点和贯串学习过程的主线，另一方面

经过学习来生成问题，把学习过程当作是发现问题、提出问题和剖析问题和解决

问题的过程。

所以，“教师在讲堂教课中有效性发问实践与研究”将成为我们综合组商

讨的主题。

二、何为有效发问

有效的讲堂发问能够给学生创建特定的问题情境，让学生学会发现问题、探

索，培育优秀的意。有效的堂提成生沟通、，共同、理解知的重要门路和必

手段。在有效提中，学生能与教共同探新知，教通提使程内容持地生成和，而

不特定的程内容。也就，有效的提是教引学生新、剖析解决新，学生自我建

构不行缺乏的重要，种助作用促学生自主建构而睁开。与过去灌和制式的

“提”（上是“”、“命令”）有的区。三、堂教课有效性提原

（倪英、倪静）1、兴趣性原。学生是活的主体，趣是最好的老。在教课活中，学

生的注意力易受外界新异刺激的影响而移，学生极性的最有效方法就是使学生活

生趣。教向学生提出有兴趣性的能吸引学生的注意，足学生的好奇心，激学生的

趣，惹起研究的梦想，学生极参加教课活是至关重要的。

（新利）2、性原。在任何活中有不一样的研究点，教的提会

将学生的研究引向不一样的方向。所以，教的提要直接指向活的目，既解决了又

突出了要点，有性地引学生不停提出、解决。

体育教课是在学运技程中五大目的，而运技各个是互相系的整体。

了便于教课，常常将一整体拆分若干个，此中某个起到一而浑身的作用，即要

点；某个于掌握的部分，即点，教就将教课的主要精力放在的上，并采纳有效

的教课方法和手段来解决个要点或点。假如此教能及和恰到好处地提出，并有

效解决所提出的，会达到事半功倍的成效。我在教课践中常运用的合物理演示

法来提出，获得了特别好的成效。比如：我在教前翻的性程中，有相当一部分学

生在