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学术领跑|xxx：由“情境与任务”看现有语文教学已经“配不上”新高考
由“情境与任务”看现有语文教学已经“配不上”新高考
文|xxx
xxx教授2023年8月在辽宁大连召开的“核心素养理念下的课堂教学变革研讨会”上发言，其中提到“要避免过于重视情境和活动设计而忽视经典阅读”。此话一出，很多语文人发声：“xxx反对情境和活动”“xxx认为现在的学习任务群形态的教学导致经典文本阅读丢失”。众声喧哗让xxx也始料未及。
温老师的话本身没有错，无论是针对性还是聚焦性都很强，因为确实有一线教师在备课与上课中把主要精力用于教学形式而缺少对活动内容合理性、必要性、科学性（这几个“性”反映的是语文学科属性）的探究，而温老师在表达上强调的是避免“过于”，而不是对“任务、活动”存在性的否定。
总括而言，温老师谈的是“情境与任务（活动）”的操作问题，而不是“情境与任务（活动）”的存在必要性问题。如果听者无意或故意忽略“过于”这个限制词，就会产生一个明显的感受——重视情境和活动设计会导致忽视经典阅读的现象发生。
于是就有不少的“有心者”，以温老师的话为旗，对已历六七年实践、无须再讨论其必要性的“情境与任务”越发质疑乃至轻视，似乎乐见新课改走不下去而后证明自己的“先见”。xx先生说，“我独不解中国人何以于旧状况，那么地心平气和，于较新的事物这么疾首蹙额，于已成之局那么委曲求全，于初兴之事那么求全责备”，用到这里，似乎恰当。
一、讲解文本型语文教学已经“配不上”以情境任务为载体的新高考素养测评
语文教师和研究者过去都苦于以知识与基本技能为测评标准的高考试题束缚着语文教学的“手脚”与场地，阻碍着新课程理念的贯彻，而现在形势变了——一方面是“课程标准”对课程内容与目标、学业质量标准、高考命题建议的定性、定量规定，使教、学、评、测的一体化有了清楚的依据和路径指示；另一方面是自2015年以来，高考命题的“一年一小变，五年一大变”变化，不仅使高考试题对教学的束缚得以解绑，更是作为本轮课程改革的重要配套措施正确地指挥着日常教学。而新出现的问题恰恰与过去相反——沉浸在过去的应试化教学，由于积习难改，正呈现另一个结果——教学已经“配不上”新高考命题要求。
这种“配不上”有两方面表现：一是理解方面，理念不“新”，二是教学实践方面，行为不“力”。仅就“情境与任务”这一组关键词可见一斑。
1.语文学习的情境与任务载体
语文学习为什么要突出“情境、任务”？因为学科素养是学生面对情境、任务、问题、挑战时，灵活运用学科知识获得应对的能力。素养是情境中的素养，语文素养是语境中的素养；情境是语文学习的背景、语境，是素养得以形成和运用的真实或模拟真实的场景。
基于对课程学习的恰切理解，新课标在“教学建议”一节中明确指出“应关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习效果。根据学生的发展需求，围绕学习任务群创设能引导学生广泛、深度参与的学习情境”，又在“高考命题建议”中指出“考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容”。
不仅新课标说得很明确，高考命题也在设置情境与任务这个载体来考查学生的学科素养。请看以下试题：
（1）读书小组要为此文写一则文学短评。经讨论，甲组提出一组关键词：未来·回忆·成长；乙组提出一个关键词：河流。请任选一个小组加入，围绕关键词写出你的短评思路。
（2）好的科普文应该具备哪些要素？请结合文本材料进行分析。
（3）分析《江上》将原历史传说中“义士”改为“普通渔人”的文学效果。
（4）文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的欢喜”，谈谈文本一是如何实践“能懂得小孩子的欢喜”这一主张的。
（5）鲁国危难时，xx的学生xx、xx（xx）、xx先后请求出使，xx只同意xx出使，这是什么原因？
（6）如欲以“一则‘新世说’”为题写一则《国文教员》的小评论，请结合文本，列出评论要点。
（7）以上三则材料中，《人民日报》《自然》《读卖新闻》报道的侧重点有什么不同？为什么？
这些题目的共同点是还原了阅读者的真实状态，是由文本与生活（真实的阅读情境）再叠加个人体验与学科认知所构成的真实学习情境，而这些问题在试卷上是题目，还原到语文学习中就是“情境与任务”设计。
2.语文教学的情境与任务设计
如果我们承认现在的高考命题是奔着真实情境中的阅读与表达素养去的，那么笔者所说的现有的教学“配不上”新高考就很清楚了。
“配不上”表现是，我们平时的教学，依据的是文本中心，解决的往往是单篇文本里有什么，怎么写的，教师分析得头头是道，讲解得无比细致，却唯独忘了语文教学不止于文本细读，更不单是讲解课文，也不是把教师细读的结果告诉学生，而是要在具体的情境中通过任务与活动让学生提升读写素养。如果一位教师经常让学生完成这样的活动：（1)代编
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