九年级语文下册21-《邹忌讽齐王纳谏》说课稿(部编版)含2个课时.pdfVIP

九年级语文下册21-《邹忌讽齐王纳谏》说课稿（部编版）

第一课时

一、说教材

《邹忌讽齐王纳谏》是一篇经典的古代散文，是先秦历史文献《战国策》艺

术魅力的缩影，对它的教学，应承载起传承经典的重任。这篇文章的艺术之美，

让人掩卷惊叹：语言的形象美、结构的层次美、故事的理趣美、剪裁的精当美、

人物的境界美都跃然纸上，尤其人物的境界美很给学生启发。要力求让文本传达

出的思想、智慧对学生产生深远的指导，从而获得一些生存智慧，真正让学生从

文本中获得做人的启迪。这也应是我们语文教学特别重要的一个目的。

二、说教学目标

1.能流畅地朗读课文并疏通文句，积累常见的文言词语

2.把握文章善于通过细节与对话来塑造人物形象的方法，领悟对话中所蕴含

的道理。

三、说教学重难点

教学重点：

1.掌握文中的重点文言实词、虚词和特殊的文言句式。

2.了解《战国策》的有关知识。理解课文内容，感受人物形象。

教学难点：

1.领会文中设喻说理的方法。

2.体会“讽谏”的妙处，认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。

四、说学情

九年级下半学期的学生对文言文已经有一定的学习和积累，而且该课文言文

较浅易，加上考虑这时期学生的认知能力和发展水平。因此，教师不必过于纠结

在对字词句的分析把握上。而是用问题串起课文，让学生自主阅读，寻找答案，

自我体会。而教师应把类比推理这种理论知识联系实践来引导学生把握，学习运

用邹忌的讽谏艺术，领悟其人格魅力等这类在基础内容之上的理论和情感。也就

是说教师要引导学生学会自己分析文章。

五、说教法学法

1.朗读品味法。课文中有很多人物之间的对话交流，而在交流中每个人的语

言蕴含的感情色彩是很不一样的。学生通过反复的朗读、品读，加上教师的引导，

能够把枯燥的语言读出味道来，以此加深学生对课文的理解。

2.以问促思法。用问题来引导学生思考答案，在学生回答不足或者有亮点的

时候，教师要加以引导启发或者适当利用生成情况，问了再问，促进学生深究其

原因，能够在更深层次上领悟文章。比如，我说：对于邹忌的诚挚劝谏，齐王有

没有动心。这时，同学回答有。我问在哪里体现。同学说：善!于是，就请说话

的同学品读一下，并问为什么这么读，学生说表示对邹忌论说的赞赏，还有?有

学生来补充，还有对邹忌为人的佩服，还有欣然接受建议。那照这样体会，应该

怎么读才更贴切?应该语气要短促些还带有肯定，赞美的味道。学生在品味一番

后，便自然而然的推进教学进程，更有利于我展开下面的教学内容了。

3.合作探究法。小组合作对某些问题进行交流探讨，再总结答案。比如，第

二段邹忌见齐王，说了一堆话，得出什么答案?由此观之，王之蔽甚矣。请同学

翻译，由此看来大王，你被蒙蔽太久了。接着，我会问，那邹忌是怎样得出大王

被蒙蔽太久了的呢?于是，同学们分小组合作，探究这个问题。

4.实践锻炼法。课文中有类比推理，设喻说理，还有除蔽纳谏在今天的借鉴

意义。这些，光靠理论知识，教师的举例口头表述是不足以促使学生深刻理解，

熟悉运用。因此，引导同学联系生活实际，自己举例子说明，教师加以点评鼓励，

是很有必要的。

六、说教学过程

(一）、导入新课

俗语说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”这句话确实有道理，逆耳

的忠言往往有利于行，但这种忠言人们很不喜欢啊！那么，有没有不逆耳却又利

于行的忠言呢？让我们来看一下古人是如何做到的。今天我们来学习《邹忌讽齐

王纳谏》。

（二）、预习检查

（下列各题采用PPT的形式，括号内的内容，待学生回答完毕时，稍后显示。）

1.解释文言词语

期年（）之后明日（）徐公来闻（）寡人之耳者

孰（）视之形貌昳丽（）谤讥（）于市朝

吾妻之美（）我者

2.翻译句子

（1）我孰与城北徐公美？

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（2）由此观之，王之蔽甚矣。

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