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2.梅岭三章

教学目的

1.了解作者和写作背景等相关学问。

2.理解作品的思想内容。

3.体会本文比方、借代等修辞方法的作用。

4.分析三首诗各自的侧重点和相互关系。

5.体会作者的豪壮革命情怀。

教学重点

1.体会这三首诗所饱含的为革命献身的凛然正气。

2.理解诗的凝炼、含蓄的语言以及多种修辞手法。

教学难点

学习这三首诗构思颖、想象惊奇的写作特点。教

学时间

一课时。

教学过程

一、检查预习

1.出示字卡，指名学生朗读：伏旋旌悬

2.熟读这三首诗〔抽上、中、下游学生各一名朗读〕

二、导入课

——展现陈毅同志的画像，简介作者生平，介绍时代背景：

1934年10月，红军开头长征。当时陈毅同志身负重伤，留在中心苏区坚

持斗争。1935年春，陈毅同志率部队在敌人重点围攻下从中心苏区突围，转

移到赣南地区进展游击战斗，坚持了将近三个年头。这三年游击战斗，是他

们在革命斗争中所经受的最困难最困难的阶段。1936年冬天，陈毅同志在梅

山被敌人包围。陈毅同志带着伤病伏在密密的草丛中20多天。考虑到难以脱

身，便写了三首诗藏在衣袋里。不久，敌人一无所获，便悻悻解围而去。今日

，我们学习的《梅岭三章》便是陈毅同志当时写的“绝命诗”。

[说明]如有条件可用多媒体打出陈毅同志的画像，该环节的目的一在

激趣，二在让学生在了解背景的状况下为学好本课做预备。

三、课文导读

〔一〕整体感知1

．朗读这三首诗

〔教师范读，学生朗读、齐读，读出气概，读出感情，直至娴熟背诵，

亦可仿照课文录音朗读〕。

2.学生齐读小序局部，边读边思考：小序局部的作用是什么？

〔提示：“小序”是全诗重要组成局部，告知了我们这三首诗写作的时

间、地点、缘由和写作背景，交代了梅岭遇险的经过。“伤病伏丛莽间”指

出境况的困难，“虑不得脱”讲状况的危急，“得诗”显出态度的冷静自假设

。“小序”使我们更好地理解诗人的革命情怀，及诗人诗以明志的行为，表

现了作者革命到底的决心。有条件可配乐朗读，同时配以陈毅梅山被围的画

面。〕

3.学生思考并分小组争论：这三首诗之间有什么内在联系？三首诗各

着重写什么，表现了老一辈无产阶级革命家怎样的革命精神？

〔提示：这三首诗，首章首句设问，总领全篇。然后依时间挨次，从“追忆

往昔”“面对当日”“展望将来”三个角度答复首句问题，从眼前回忆过去

，从现实写到抱负，一气贯注。三章在思想内容上严密联系，又有所侧重，第

一章集中抒发视死如归，与反动派血战到底的豪情壮志；其次章表达对战友

的鼓励；第三章主要表现共产主义必胜的坚决信念，洋溢着革命乐观主义精

神。〕

[说明]该环节可教给学生概括的方法，熬炼学生的概括力量。

〔二〕精读细研

1.分析——在朗读中穿插以下问题：

（1）解读第一章：

①指名朗读全诗。

②学生分小组争论：这首诗的主要内容是什么，表现了老一辈无产阶级

革命家怎样的精神？

〔提示：这首诗着重写陈毅身在必死险境，回忆困难创业的征战过程，

申明此生假设不见革命成功，死后也必定要招集旧部英魂连续战斗，表现了

生

死不渝、誓与反动统治者血战到底的革命精神。有似李清照《乌江》中“生

当作人杰，死亦为鬼雄”的诗意。〕

③教师引入李清照《乌江》诗，学生齐读。

生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不愿过江东。

④提问：诗中哪些关键词语能表达这种精神？

〔提示：一个“招”字，表达革命首领的号召力和声势的浩大。一个“斩”

字，把百战将军、十万部属的断头之恨、未竟之志，冷静痛快、笔力千钧地

流露出来了。〕

⑤提问：诗中用了哪些修辞手法？

〔提示：诗中“旗旗”借代部队；“阎罗”影射反动势力的头领；首句

设问，总领全篇。

⑥学生小组争论：这首诗写作上有什么特色？〕

〔提示：首句用设问，总领全篇。后两句生发惊奇的想象。

⑦朗读指导：要读出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的凛然正气。“意如

何”、“困难”、“招”、“斩”要重读，“斩”要读出痛快淋漓之感。

⑧