“三单四步”教学模式.docxVIP

“三单四步”教学模式

一、教学模式构建的背景

新修的订课程标准一个显著特征就是“素养导向”，强调“素养导向”，注重培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养，特别是真实情境中解决问题的能力。由此每个学科又都凝练出“学科核心素养”，课堂教学要从“知识技能”向“核心素养”转变，课程实施要以落实“学科核心素养”为宗旨。“核心素养”从本质上说，是学生面对复杂的不确定问题时所表现出来的综合素质，这种综合品质的培养，离不开学生的积极参与，更离不开学生的深度体验和探究，学生在情境的持续互动中，在不断解决问题的过程中形成核心素养。所以“核心素养”这一概念本身也蕴含了学习方式和教学方式的变革，它指导教师在教育实践中，要以学生为中心，引导学生开展基于问题解决地、体验式或探究式地学习。

我们南山路小学通过“基于课程改革融合信息技术的新型教与学模式”实践探索，对教师教学案例进行诊断与分析，构建信息技术环境下的新型教与学模式——从教走向学。让信息技术真正促进教学，提升教师教学效能，最终落实学生的核心素养。

基于以上的背景我们南山路小学经过大家认真的思考，实践后的推敲，反复斟酌后确定了我校的教学模式——“三单四步”教学模式：

三单：（1）前置性学习单（2）支架型学习单（3）延伸型学习单

教师依据教学内容和学情设计前置型学习单，解决了学生盲目预习和不会预习的问题。在课堂学习中，为了突破重难点，教师为学生搭建学习的支架，缓冲难度，便于学生理解掌握重难点。延伸型学习单是一节课上完后为学生设计的拓展知识和视域的作业，可以分为巩固知识型和提高能力型拓展视域型等。

四步：（1）明确学习任务（2）掌握学习方法（3）展示学习成果（4）检测学习效果

这四步学习方法是对应教师教什么，怎么教，教的怎么样而设计的学什么，用什么方法学，学的怎么样。体现教---学---评的一致性。

二、教学模式构建的理论依据

联合国教科文组织推荐了一本书——《反思教育》。这本书对“知识”这个词进行了定义。什么叫“知识”？事实上，我们今天很多课堂是在教信息而不是教知识，因为没有内化为学生自己的东西，就不能算是知识。什么叫新知识？这本书认为，新知识“是通过学习获得的信息、理解、技能、价值观和态度”。学习可以理解为获得这种知识的过程。学习既是过程，也是这个过程的结果；既是手段，也是目的；既是个人行为，也是集体努力。

我们司空见惯的育人方式典型特征就是“坐而论道”，它以听讲、记忆、理解、练习、考试为主要活动形态，可以称其为书本型或认识型的育人方式。2022年4月21日新修订的《义务教育课程方案和课程标准》颁布了，明确指出要以深化教学改革为突破，强化学科实践，推进育人方式变革，实现实践育人，学科育人。华东师范大学课程与教学研究所所长、教授、义务教育课程方案修订组组长崔允漷先生指出：要加强知行合一，倡导做中学、用中学、创中学，在真实丰富的情境中学会学习、学会创造。强调通过实践获取、理解与运用知识，倡导学生在实践中建构、巩固、创新自己的学科知识。

我们学校的“三单四步”教学模式就是在这样的背景下，这样的理论支撑下诞生的。教学模式侧重于从教走向学，教师的目标就是“教会学生学习”。这就要求教师将“教学目标”转化成“学习目标”，就要让学生知道学什么、怎样学、学到什么程度、评价的标准是什么。教师对学生学习指导的方法要简明扼要，学生一看就会操作，学习活动中不仅能自主学习还能够合作学习。教师对知识的拓展深度和广度都合适，对知识的检测反馈有效。将“教学目标”转化为“学习目标”，是在课堂上落实核心素养，特别容易被忽视的环节，是从“教”走向“学”的前提和保障。

三、教学模式与信息技术的融合

课前通过问卷星软件和钉钉平台等发布课“前置性学习单”，避免了学生以往盲目性预习的弊端，对学生课前预习既有方法的指导，又通过平台数据的分析，及时掌握了解学生的学情，便于教师及时掌控学习，及时调整学生本课学习目标与教师突破教学重难点的方法和策略。学习目标是随着学习环节的推进一步步在三单中呈现的?。

课堂中为了突破重难点，降低难度设计的“支架型学习单”通过课件呈现给学生，教师利用希沃白板手机投屏功能可以随时对学生完成的支架型学习单中的内容进行拍摄，在希沃白板中进行展示，可以对课堂教学过程中，学生学习成果进行分析与表扬鼓励，让学生的学习过程变得更有效、有趣，因为这个过程也是体现嵌入式评价和增值性评价的关键环节，教师不仅要有理念的跟进也要有专业技能的保障，因此课前的集体教研，共同制定三单就显得尤为重要。

课后的“拓展性学习单”针对班级学生的具体情况可以分层布置，既有学习程度一般和学习有困难的学生的巩固知识型设计，又有提高能力型拓展视域型的培优型设计。教师可以借助名师微课、网络学习资源等开展个性化教学，学生能够通过智能学习工具实时获得教师帮助。解决了