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提升教师专业观察能力

专业观察是为了职业要求或科学研究而进行的，是研究者有目的、有计划的一种活动。观察者运用感觉器官能动的对自然或社会现象进行感知和描述，从而获得有关的事实资料。

作为新教师，在工作中不知道如何观察，即使观察到了现象，也不知道如何分析。几乎每一位幼儿教师都有或曾经有过这样的问题，并尝试在这一方面提高自己的水平。但由于不知道具体的方法，常常是事倍功半。

毋庸置疑，观察分析能力是教师的基本教学能力之一。教师的教育对象是幼儿，幼儿作为独立的个体，其行为的不可预测性是必然的，这就给教师的工作带来了挑战：怎样才能知道幼儿的想法，进而能够预测他们的行为，以避免一些问题的发生呢？这就要求教师要有观察分析的意识。只有通过观察幼儿的一言一行，才能逐渐了解他们的想法，分析和预测他们的行为，使教育先行于问题。

开头举出的例子“在观察儿童“叠叠高”游戏时，教师只关注了儿童搭建的结果、兴趣的持久度、失败后是如何处理的等，却忽视儿童在游戏过程中“将两块积木的边缘对齐”以及“站起来对着叠好的宝塔用手和自己的头顶比了比高”等能反映儿童学习经验的细节。“可以看出其中这位老师的观察缺乏细节和关键信息。

文章告诉我们，提高专业观察能力可以从以下几个部分开始。首先是激发专业自觉。我认为就是主动寻找观察的对象或观察的事件内容。教师观察能力的提升不仅依赖于专门的观察活动，在日常活动和教育教学中，观察的运用和练习更是随处可见。比如对幼儿在教育活动中与其他幼儿的合作方法的观察，可以引发对幼儿合作意识的培养；对幼儿穿衣顺序的观察，可在教幼儿合理安排时间中用到。教师应将观察的方法有效地运用到教育教学过程中，对幼儿进行细致、全面的观察，以便提前对幼儿的各种表现有所准备，促进教育活动的顺利进行；日常观察还可以帮助教师更合理地安排教育环节，促进幼儿的全面发展。

其次，是提升专业知识和技能水平。加强专业培训，为有效观察提供基础。有效观察需要相关的理论与素养做基础,更需要有一定的能力和经验做支撑。如何才能提高教师的有效观察能力与素养，我认为对教师进行专业培训是一个必然的途径。例如，可以将幼儿园的教师定期集中起来，与其他教师分享自己的观察心得，交流、汇总观察结果,从而形成一个系统而全面的幼儿成长观察记录。在这份记录中，每个幼儿教师都可以吸收他人的观察意见与看法,学习他人优秀的观察策略，然后反思、完善自己的方式方法。同时,教师还应积极参与各级部门和机构组织的继续教育培训，与其他地区的幼儿教师交流，或通过参加讲座、与育儿专家交流的方式来实现幼儿观察理论与能力的提升。学校之间可以加强联合,定期组织幼儿教师的经验分享会，请一些具有多年经验的优秀幼儿教师进行幼儿观察方式方法的经验分享，帮助年轻幼儿教师进行有效的教学培训。同时，教师还可以选择一些专业书籍进行阅读与思考,梳理好不同情况下适用的观察方式，比如正式观察和非正式观察、直接观察和间接观察、参与观察和非参与观察、叙述观察、取样观察评定观察等等，让自己的观察理念和技巧不断地与时俱进、与事俱进。

第三部分是增强专业意识。我认为与第一部分有一些相似，也是需要教师静下心来，在幼儿的一日生活中寻找观察的点，进行短暂多次或者持续一段时间的观察。长期以往，当周围出现了相关的信息时，我们就能迅速感受到并从复杂的情况中保留出最关键的信息。通过不断的实践、反思和改进，能够促使教师形成能有效的专业观察能力。

接下来一部分也是刚才提到的反思。我们在观察中，我们既是问题的设计者，也是观察者。我们要密切观察幼儿，把握幼儿的实际情况，思考幼儿的特点和教育策略，以便对幼儿进行分析和指导。在观察结束后，还可以根据观察的对象、使用方法、获得的信息等多方面进行深入的思考，反思在观察过程中有没有出现的问题，有没有不合适宜的参与询问，有条件的老师还可以利用电子设备将观察过程录制下来，多次观看，审查自己有无漏掉的信息，重新梳理自己的观察分析，以此加深对于观察知识和技能的理解和掌握。文中还提到可以寻求集体的帮助，每位老师的关注点和想法可能都不一样，大家将自己的想法说出来，一起探讨，观察过程中的一些小细节小问题会得到更好的解决，进一步形成问题意识，在反思中不断完善自己的专业知识和能力结构，提升自己的专业观察能力。

最后的园本研修部分，也是提升能力的有效方式。以专题课题的形式，通过多种研讨方式，多人头脑风暴共同探讨，新教师在学习与反思中，不断的成长，实现自身专业观察能力向前迈进的一大步。

借用蒙台梭利的一段话，来结束我今天的分享：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，已决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合幼儿成长的需要。”