幼儿园：“3S”浸润场：传统文化视角下的幼儿园劳动教育实践研究.docx

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9413一、问题的提出 2

27697（一）研究背景 2

23793（二）现状审视：学前教育儿童的劳动现状 2

224871.意识淡薄·缺劳动“动”力 2

228152.过程单一·少劳动“趣”力 3

130693.体验浅表·无劳动“深”力 3

12516（三）价值探寻：传统文化视角下的幼儿园劳动教育实践价值 3

26024二、“3S”浸润场：传统文化视角下的幼儿园劳动教育的实践探索 3

2291（一）1S:全息体验式：渗入“节·气生活场”，激活劳动“源动力” 4

135641.节·气仪式·创设劳动氛围 4

79532.节·气食育·融入劳作体验 5

18038（二）2S:深度聚焦式：嵌入“项目智慧场”，挖掘劳动“学习力” 6

201691.智慧劳动圈：构建有深度的学习空间 6

276452.微耕劳动园：创造有宽度的探究空间 8

7367（三）3S:跨界融合式：融入“社会实践场”，促进劳动“践行力” 9

123901.小镇民游坊：角色交互·联动式劳动体验 9

15362.户外农学场：实景亲历·一站式劳动实践 10

3200三、传统文化视角下的幼儿园劳动教育的实践成效 11

30986（一）传统文化视角下的劳动教育在幼儿心中“根植”,促幼儿劳动生长力 11

126711.“被动参与”→“自给自足”，提高劳动内驱力 11

213352.“漫不经心”→“有始有终”，促进习惯养成力 12

317013.“按部就班”→“举一反三”，延伸劳动拓展力 12

18741（二）传统文化视角下的劳动教育在教师心中“生长”,促教师劳动指导力 13

311611.“关注表象”→“挖掘本质”，革新劳动教育理念 13

58112.“多行少思”→“思行提效”，提高教师劳动实践指导能力 13

2789（三）传统文化视角下的劳动教育在课程心中“开花”,筑劳动教育新载体 14

2276参考文献： 14

论文类别

R学前教育

“3S”浸润场：传统文化视角下的幼儿园劳动教育实践研究

【摘要】2020年3月国务院发布《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》,强调在大中小学全教育学段加强劳动教育的实施。幼儿园与中小学相衔接,所以劳动教育也要贯穿于幼儿园整体教育之中。本课题以幼儿园传统文化园本课程为载体，通过3S浸润场的方式:全息体验式：渗入“节·气生活场”，激活劳动“源动力”；深度聚焦式：嵌入“项目智慧场”，挖掘劳动“学习力”;跨界融合式：融入“社会实践场”，促进劳动“践行力”,多维立体地梳理幼儿劳动教育实施的有效途径及策略，落实立德树人根本任务，以促进幼儿劳动素养的提高,培养“爱劳动”的新时代学前儿童。

【关键词】“3S”浸润场传统文化视角幼儿园劳动教育

一、问题的提出

（一）研究背景

《中共中央国务院关于全面深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出要坚持立德树人，五育并举，着力培养担当民族复兴大任的时代新人，其中很重要的一点就是劳动育人，劳动教育直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平。

（二）现状审视：学前教育儿童的劳动现状

随着现代化的不断深入发展，劳动形态逐步发生着巨大的变化，当代的儿童从小生长在一个物质丰富的社会环境中，他们对劳动的认识和实践与过去的儿童相比，也发生了重大的变化。为更好地了解园内幼儿的劳动现状，笔者对幼儿园235名幼儿的一日劳动时间与劳动意愿做了调查，结果如下：

图1：幼儿一日中的劳动时间及劳动意愿现状统计图

1.意识淡薄·缺劳动“动”力

我们根据幼儿的年龄段统计了幼儿在家与在园的劳动情况，我们发现随着孩子年龄的增长，能力的增强，劳动的时间比例在不断增长，幼儿劳动的主动性会有所增强，但是仍不足一半，总体来说，幼儿主动劳动的意识较弱。

2.过程单一·少劳动“趣”力

在学前教育劳动实践的过程中，幼儿园多会开展诸如值日生等常规的劳动活动，而内容和形式都比较单一，枯燥无趣，多为教师固定安排，如打扫卫生、协助保育员分碗筷等，幼儿没有自主选择劳动的机会和体验劳动的乐趣。

3.体验浅表·无劳动“深”力

劳动内容缺乏层次性，劳动体验只停留于表面。浅尝辄止的劳动过程让幼儿缺乏对于劳动过程的深度体验，被动参与的较多，很难对劳动产生认同感，使得其参与劳动的意愿进一步降低。表现为被动参与且缺乏能深刻体验。

（三）价值探寻：传统文化视角下的幼儿园劳动教育实践价值

一个导航：劳动思想是中华优秀传统文化的重要组成部分，以幼儿园传统文化教育为载体，将劳动教育渗入传统文化教育，作为