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工程问题教学反思

1.1

2.2

3.3

最后应该让学生再一次回顾解题的过程，这样的越俎代庖实际上

会滋长孩子懒惰的学习习惯，本节课中做的比较好的是认真倾听学生

的的发言及时做出反溃，第二个学生马上回答说合作工作时间和原来

的是一样的。

工程问题教学反思2017-08-1222:03:32|#1楼

《工程问题》教学反思

回归教材，大胆放心。

这是听完邵老师的点评，我脑海中浮现的八个字。工程问题是新

教材中的新内容，学生在此之前，零散地接触过这一类问题，初步了

解过工程问题中的数量关系。现在将这样内容放于“分数除法”的应

用中，只要的目的就不是让学生系统掌握工程问题，而是分数除法的

一种特殊应用，作为解决问题的形式出现，还应该把握好解决问题的

一般形式。这是我没有正确解读教材，从而出现的两个误读。

如何将复习时间缩短？新课一开始的复习用时过长，但并不是特

别必要，造成后面练习时间不长。我可以在新授过程中，从学生提取

信息引出工程问题的数量关系，进行简短的复习。在练习题的设计中，

第二部分的练习要求的思维程度已经抽象化，但是在后来的新授环节

思维程度又降低一个层次，这样会混淆学生思维，也减少了学生自己

思考的空间。

完整呈现解决问题的过程。对于六年级的学生，出现信息，可以

大胆放手，让他们自己找信息，找问题，提问题。然后出示问题，让

学生思考解决方法，在学生说一说的过程中适当引导，寻找到解决的

方法，自己动手解决问题，到最后的回顾反思。最后，应该让学生再

一次回顾解题的过程。从分析和思考题目中，归纳或感悟解决数学问

题的方法。

多让孩子体验失败。在让学生动手解一解之前，我就引导学生假

设了最为方便的数据。这样的“越俎代庖”实际上会滋长孩子懒惰的

学习习惯。不妨就先放手，让学生自己假设数据进行解题，然后再择

优数据，说理由，会让学生的印象更深刻。

练习环节让更多的孩子参与进来，不要总是一对一。

本节课中做的比较好的是，认真倾听学生的的发言，及时做出反

溃

工程问题教学反思2017-08-1222:05:34|#2楼

工程问题教学反思

工程问题是研究工作总量、工作效率和工作时间三者之间关系的

一个数学问题。它与研究这三个量之间关系的整数工作问题的解题思

路相同，不同的是工程问题的工作总量和工作效率没有直接指明，解

题时要用单位“1”表示工作总量，用单位时间内完成工作总量的几分

之一表示工作效率。这是工程问题的基本特征也是教学难点。

在教学中我努力创设情境，先安排了一道工作总量已知的比较简

单的工程问题的应用题。例如：工程队修一条长1800米的公路，甲队

单独做需要12天完成，乙队单独做需要12天完成。甲、乙合作需要

几天完成？让学生进行解答，在此基础上，让学生说说你是怎么想的？

又是怎么做的？然后，我把工作总量1800米该为3600米，让学生猜

一猜，现在甲、乙合作需要几天完成呢？学生们非常激动，有的说，

太简单了，不用计算我就知道了；有的学生把手举的高高，想回答。

有的学生切切私语。我马上让学生回答，第一个学生回答的是工作总

量是原来的2倍，那么，合作工作时间肯定是原来的2倍。第二个学

生马上回答说合作工作时间和原来的是一样的。乘此机会，我又追问

你有办法证明合作时间没有变吗？这为学生马上说有。于是他用了刚

才的这种计算方法证明了工作时间没变，其他学生心服口服。而后，

我又问学生如果工作总量变900米，现在甲、乙合作需要几天完成呢？

当我问题一说出，学生就说，现在不会上当了，当然还是和原来的一

样啦？那么就请你们计算一下？计算出来结果还是和原来一样。于是，

我就设下疑问，为什么工作总量变了，合作的工作没变呢？通过四人

小组合作，并交流，然后，在小结时我又把学生说的用多媒体展示了

一下，这样学生明白了工作总量不管怎样变化，只要两队单独完成的

工作时间没变，两队合作的工作时间也是不变的道理。在此基础上，

我将工作总量抽象为“一项工程”，由此导入新课，然后，让学生进

行尝试练习。

总之，在整个教学过程中，我以学生学习的组织者、帮助者、促

进者出现在他们的面前，学生不仅发挥了他们的自主潜能，培养了他

们的探索能力，而且激发了学生学习兴趣。学生学的开心