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华东师范大学体育与健康学院

CollegeofPhysicalEducationHealth,EastChinaNormalUniversity

-年第一学期

课 程基础教育体育课程改革与实践

专 业 体育人文社会学

学 号

姓 名 徐 行

任课教师 汪晓赞

为什么某些老师不知如何按照《体育课程原则》上课

在讨伐传统体育课后，“愉快体育”模式一时间受到某些体育教师的追捧，模仿者在优质课大赛中屡屡获奖，似乎在体育课堂教学中只要让学生愉快、让课堂氛围活跃起来就叫“愉快体育”。有些课堂甚至摆开“智力大冲浪”、“幸运52”等趣味游戏、智力游戏，我们几乎在较多的公开课上都能够看到这样的“愉快情景”，整个体育课似乎用少数学生的“愉快表演”，就可换来便宜的课改效果。这不得不引发我们深思：教师是误作了课改？还是误读了课标？

“愉快体育”的本意是让学生在体育课堂教学中通过克服困难、战胜困难最后获得成功体验的“愉快”，其核心在学生身体练习的活动，能否让学生体验成功，有了成功，就有了愉快。如果抽掉了“身体练习”这个依靠，再愉快也不是体育课。新的体育课程原则把体育课的性质说得清晰，“体育是一门以身体练习为重要手段的课程”，“身体练习”就是体育课的合理内核甚至是根本内核。因此我们面对新课程感到欢欣鼓舞的同时，还应避免对新体育课改浅尝辄止。难怪有不少人将体育课程划分为“新课程”与“旧课程”，好象新课程是旧课程的绝对否认。这种将“新课程”与“旧课程”截然分开的观念，易让体育教师对新课标形成绝对化的认识。事实上，改革是扬弃，是革除原体育课程体系束缚教师教、学生学的弊端，还要保存其原有的合理内核，体育新课程绝对不是对以往课程的简朴否认，而是对以往体育课程的继承与发展，它不是空中楼阁，不是另起炉灶，如果摆脱以往体育课程来建立“新课程”则违反事物发展的辨证法，注定要失败。

体育课程原则明确指出：“体育教学应在师生平等对话过程中进行。”“学生是体育学习的主人。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”这些表述强调体育教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在这个过程中，体育教师为主导、学生为主体是一种辩证的统一。但是，新课标实验下某些体育课堂却出现了强调“讨论式”，倡导学生是课堂的主人，就硬性规定一堂体育课教师的解说不得超出10分钟，把体育教师必要的传授、点拨也被视作没有把课堂主动权交给学生；过去是教师问学生，现在是整堂课学生问教师，课堂似乎成了为体现学生

主体而进行的教师“答记者问”。其实，学生为主体，与教师主导作用并不矛盾，要实现教与学的基本功效，则是要把以学生的学作为教学的根本，而体育教师的导，成为实现学生为主体的根本保障。体育教师要导学生去学不懂得的、难体会的、不易想到的，也就是说在学生最需要之时、最需要之处给学生以指导和协助，使学生产生“蓦然回眸”“恍然大悟”之感，由此引导学生主动主动地学习。如何把握教师讲与不讲，多讲少讲，恰能助成学生学好，成为教师施教的个性。这才应当是师生在新课标体育课上的状态。

有时，看见一堂体育课活动繁多，男女分组后找位子游戏、蛙跳、越障碍来回跑、前滚翻、跳箱，师生都气喘吁吁，问之则说：体现课改的目的多维度。体育课标规定目的体系，分设更多的子目的，但并非每一堂课面面俱到，并非一堂课就实现。目的的达成是有条件的、循序渐进的，并且有些目的在一学时内是根本无法实现的。如果大而全地追求课程目的，必然虚化每一节课的教学目的，固然也无法实现体育课程的总目的的。这里就提出了一种教学设计时如何恰本地“内化”课程目的为课堂目的的问题。教师应根据体育课的性质和教材内容，结合学情特点，来指向体育课程目的体系中的基础目的，能指向几个算几个，这样设计出的活动，内容、办法、目的之间才含有逻辑联系，才浑然一体。固然，难点就在教师“内化”课程目的的观念性操作上，这见出教师的教学基本功和经验。如果对课程目的圄囵吞枣，势必搞出“目的先行”却虚化了目的的成果。

《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定“大力推动信息技术在教学过程中的普遍应用，增进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充足发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”因此，用当代化的教育手段无可非议，但是它毕竟是形式、是手段，因此，它必须为内容、为目的服务。用当代教育手段好，还是传统教育手段优化，要依课堂教学目的任务而定，任何媒体的使用都有合用范畴限制。如果教学碰到学生难以理解的地方，就借某些媒体展示动作过程，便于学生直观理解、分析，就发挥了多媒体技术的正常作用。而有的体育课，在外堂摄动作来放给学生看，替代教师示范过程，学生没懂则再放。这样运用多媒体技术，学生无法