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第四单元可能性
一、教学目标
1．在具体情境中，通过现实生活中的有关实例使学生感受简单的随机现象，初步体验
有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。
2．通过实际活动〔如摸球〕，使学生能列出简单的随机现象中所有可能发生的结果。
3．通过试验、游戏等活动，使学生感受随机现象结果发生的可能性是有大小的；能对
一些简单的随机现象发生的可能性大小作出定性描述，并能和同伴进展交流。
二、内容安排与其特点
1．教学内容和作用。
对于纷繁的自然现象与社会现象，如果从结果能否预知的角度出发去划分可，以分为两
大类。一类现象的结果总是确定的即，在一定的条件下，它所出现的结果是可以预知的，这
类现象称为确定现象。例如，抛一个石块，可预知它必然要下落；在标准大气压下且温度低
于0℃时，可预知冰不可能融化。另一类现象的结果是无法预知的，即在一定的条件下，出
现哪种结果是无法事先确定的，这类现象称为随机现象或不确定现象。例如，掷一枚硬币，
我们无法事先确定它将出现正面还是出现反面在。现实世界中，严格确定性的现象十分有限，
不确定现象却是大量存在的，而概率论正是研究不确定现象的规律性的数学分支。
《标准(2011)》将“概率〞作为义务教育阶段数学课程内容“统计与概率〞中的一局
部，并将《标准〔实验稿〕》中的核心概念“统计观念〞修改为“数据分析观念〞，具体阐
释为：“了解在现实生活中有许多问题应领先做调查研究，收集数据，通过分析做出判断，
体会数据中蕴含着信息；了解对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景
选择适宜的方法；通过数据分析体验随机性，一方面对于同样的事情每次收集到的数据可能
不同，另一方面只要有足够的数据就可能从中发现规律。数据分析是统计的核心。〞
为了表达课标的要求，本套教材从第二学段开场安排“概率〞的学习，并且根据学生的
年龄特点第，二学段称为“随机现象发生的可能性〞第，三学段称为事“件的概率〞因。此，
本单元知识内容的学习对学生后续概率知识的学习有很重要的作用。
本单元内容结构如下。
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在具体编排，本单元的教学内容分为两个层次。
一是初步感受随机现象中数据的随机性〔例1〕。在概率学习中，帮助学生了解随机现
象是非常重要的。教科书第44页呈现了学生熟悉的“联欢会抽签表演节目〞的场景来引
入例1的学习，通过小丽、小雪、小明三位同学抽签的活动，使学生在具体情境中体验事
件发生确实定性和不确定性，感受在一样的条件下重复同样的试验，其试验结果不确定，以
至于在试验之前无法预料哪一个结果会出现。
二是在不确定的根底体会随机现象的统计规律性〔例2、例3〕。随机现象虽然对于个
别试验来说无法预知其结果但，在一样条件下进展大量重复试验时，却又呈现出一种规律性，
我们称它为随机现象的统计规律性由。于小学生的年龄和思维特点，他们一般只能在感性的
层面理解概率的知识。因此，教科书第45页例2，通过讨论“摸出一个棋子，可能是什么
颜色〞，使学生在活动中进一步认识简单试验所有可能发生的结果，并通过重“复20次〞
的试验统计，初步感受随机现象的统计规律性，知道事件发生的可能性是有大小的。例3
通过让学生根据摸球试验的统计结果来推测袋中何种颜色的球多，进
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