2023电大学前儿童社会教育活动指导课程形成性考核2 .pdfVIP

2023电大学前儿童社会教育活动指导课程形成性考

核2

1.相对于道德违规而言，4—6岁的儿童在习俗违规中表现出更高的权威依赖

性。

2.随着年龄的增长和社会经历的增加，4岁以后学前儿童自我中心主义逐渐减

少，逐步发展出观点采择能力。

3.学前儿童行为的抑制速度明显比启动速度快。

4.在个体生理成熟的基础上对学前儿童社会性的发展提出适当求，是一个

很重的教育原则。

5.学前儿童的身体活动需是否得到满足与其出现攻击性行为或捣乱行为不

存在相关性。

6.孩子的亲社会行为倾向与父母教养方式中的惩罚有显著的正相关。

7.共同决定移情的性质、强度、方式和内容的两个因素是认知水平和意志努

力。

8.外在系统是指对学前儿童发展不直接起作用但间接起作用的环境。

9.强烈的情感共鸣及共情能促进学前儿童主动产生亲社会行为，而在不良的

情绪状态或情感氛围下，学前儿童更容易出现攻击、破坏等不良行为。

10.区域环境创设能为主题教学活动延伸学习的空间平台，但却不能支持学前

儿童在区域中持续学习。

11.如果个体总是没有机会和环境互动、展示自己成就，他就无法获得足够的

自我效能感。

12.移情指一个人（观察者）观察到另…个人（被观察者）处于一种情感状态

时，产生与被观察者相同的情感体验。

13.根据霍夫曼的移情阶段理论，“同情性悲伤”开始出现的时间是2—3岁。

14.学前儿童早期一次只能关注他人的一种情感，还无法意识到他人正在体验

复杂的混合的情感。

15.2岁左右的学前儿童就能对两种主的社会规则——社会习俗和道德规则

做出很好的区分。

16.个体社会品质形成的首认知条件是（）。

A.区分自我与他人

B.观点采择

C.好动性

D.自信心

17.以下关于学前儿童社会认知发展趋势的表述，不正确的是（）。

A.从认知他人和自我，到认知相互关系

B.从认知情感和行为，到认知心理状态

C.从认知身体和心理，到认知社会

D对.自我的认知早于对他人的认知

18.学前儿童早期用以辨识他人情感的主依据是（）。

A.面部表情

B.行为的激烈程度

C.情境线索

D.移情

19.一个4—5岁的孩子看到同伴在摔玩具，他不会仅仅认为同伴在生气，还

明白同伴是因为“玩具坏了不能玩儿”才生气，由此，这个孩子会进行推理：如

果玩具修好又可以玩儿的话，同伴就不会再生气了。上述案例表明，学前儿

童在认知他人情感时，学会了运用（）。

A■表情线索

B.心理线索

C.情境线索

D.移情

20.对于年幼的儿童，教师除了使用语言指令引导儿童的行为，还通过识别

其行为信号的方式，及早对其行为进行干预。这主是因为（）。

A.学前儿童的行为抑制能力弱

B.学前儿童的行为启动速度快

C.学前儿童的行为自控能力弱

D.学前儿童的行为具有不可逆性

21.研究表明，学前儿童合作行为开始发生并迅猛发展的年龄是在（）。

A.2岁左右

B.3岁左右

C.4岁左右

D.5岁左右

22.4-6岁学前儿童的告状行为会明显增多，是因为（）。

A.对社会规则的认知逐渐深化

B.对社会关系的认知由简单到复杂

C.对人际冲突的认知开始理解

D.对道德的认知由片面理解到全面理解

23.下列属于内隐行为的自我控制因素的是（）。

A.对情感的控制

B.坚持性

C.独立性

D.对动机的控制

24.对“儿童如何对自身动作进行抑制”这一问题进行研究，并认为儿童的心理

表象和机能的发展有利于儿童对其自身动作进行控制的是（）。

A.加德纳

B.格塞尔

C.普莱尔

D埃.里克森

25.下列不属于亲社会行为发展特点的是（）。

A.具有阶段性

B.具有连续性和挑战性

C.方式具有多样性

D.具有普遍性

26.刚上幼儿园的孩子常常因为幼儿园的作息时间与家中相差较大而哭闹，从

马斯洛的“需层次理论”解释，这是由于孩子的（）没有得到满足。

A.生理需

B.安全需

C■社交需

D.爱与归属需

27.下列不属于布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论四个系统的是（）。

A.微观系统

B.内在系统

C.外在系统

D.宏观系统

28.按照人类发展生态学理论，学前儿童所处的两个或两个以上的