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《生物对环境的适应和影响》教学设计（精选9篇）

《生物对环境的适应和影响》教学设计篇1

新一轮课改强调课程不再只是特定学问的载体，而是老师和同学共同探求新学问的过程，老师和同学是课程的有机构成部分，是相互作用的主体，同时也是课程的制造者；课堂教学要以同学的进展为本，要构建培育同学的创新精神和实践力量的学习方式和教学方式；注意培育同学的批判意识和怀疑意识，鼓舞同学对老师的超越，欣赏同学独特性和富有共性化的理解和表达；乐观引导和培育同学从实践中猎取学问和归纳总结的力量。基于上述熟悉，在“生物对环境的适应和影响”一节的教学设计中，我们做了一些尝试，获得了较好的教学效果。

1.教材分析

生物圈中的各种生物，都离不开环境对他们的影响。那么，生物又是怎样适应和影响环境的呢？教材是根据“生物对环境的适应”和“生物对环境的影响”两部分编写的。第一部分出示了几幅图片，试图使同学通过观看、分析图片，理解生物的生活都是与环境相适应的；其次部分是让同学通过“植物对空气湿度的影响”的探究活动，理解生物对环境是有影响的。最终总结：生物与环境的相互作用造就了今日欣欣向荣的生物圈。

2.设计思想

一般在设计这样的教学内容时，老师往往会考虑用两节课的时间完成。第一课时：让同学在课前收集资料和图片，课上组织同学争论、分析，最终总结得出“生物对环境的适应”。其次课时：重点组织同学做“植物对空气湿度的影响”的讨论活动。笔者认为，第一课时若能用一些看得见、摸得着、相对真实的实物（或标本），让同学能近距离、全方位地进行观看和分析，深切感受生物与环境的协调关系，比单纯地看图、找资料、得结论要好得多。所以，我们想通过创设肯定的问题情境，让同学利用已有的生物学学问，提出相应的问题，然后再利用学校有限的资源，通过“给生物找个家”的活动，让同学更直接、更亲近地去领悟自然界中的每一种生物都具有与其生活环境相适应的形态结构和生活方式。在课堂上，通过师生互动、生生互动、观看和思索、体验和合作学习，使同学在已有的生活阅历和学问水平的基础上建构起新的认知层次，理解生物对环境的适应现象是普遍存在的，同时生物也影响环境。

3.教学目标

（1）结合图片资料和标本，学会从多角度去观看和分析“生物对环境的适应和影响”，了解生物的形态结构、生活方式与环境相适应。

（2）通过观看图片资料、标本，培育同学观看力量、分析综合信息的力量；通过小组争论，在合作学习的基础上，培育同学概括和表达的力量以及科学探究的力量，全面提高同学的生物素养。

（3）理解人类是自然界的组成部分，人和其他生命与环境是一个不行分割的整体。

4.课前预备

预备三四幅具有代表性的图片；几种不同环境下生活的生物标本（动物、植物），用布将这些标本罩上并编号；放大镜；同学分成七八个小组，围坐在放有标本的试验桌四周。

5.教学过程

（1）创设问题情境，引出探究课题。

老师连续展现细心选择的漂亮的自然风景画，然后向同学提问：看完这些画，大家有什么感觉。

老师用语言来激发同学对自然界和谐美的共识；每当人们提到宽阔的草原，就会想到绿草和牛羊；提到茂密的森林，就会想到悠闲得意的小动物；提到浩瀚的海洋，就会想起海洋中斑斓的海底世界和海面上飞行的海鸥……但是，假如我们在现实生活中发现牛羊在水里泡着、鱼在树上挂着、鸟在地上躺着，我们会觉得很不舒适，认为是不和谐的。

实际上，生活在生物圈中的各种生物都是与环境相适应的，不同环境中的生物具有不同的形态和结构特点，就像鱼类具备鳃可以在水中呼吸，鸟类生长有翅膀可以在空中飞行一样。

老师引出本节课的讨论课题：（在每个试验桌上，都放有一种生物（标本），请大家合作探究）这些生物（标本）具有什么样的特征，它们生活的环境是怎样的？请为它们找个家（小组代表随机抽取一个编号，找到相应的标本后，进行观看和争论）。

（2）引导探究活动，培育多种力量

老师在各组开展探究活动前，提出几点要求。首先，要仔细观看（可以借助放大镜），依据每组摆放的生物（标本），结合自己已有的生物学学问，运用以前学过的观看法，仔细、认真地观看、总结该生物的形态特征。其次，观看要根据肯定的挨次进行：从整体到局部，从上到下，从前到后，同时要记录观看结果。第三，观看后，小组要进行争论：依据本组生物（标本）的形态特点，猜想它们的生活环境是怎样的，与这种环境相适应的结构特点有哪些。第四，每组集体争论后，一个人执笔，将大家争论的结果记录下来并选举代表向全班汇报。第五，汇报者的发言要简洁、明白。

老师在小组代表发言时，可将该组生物（标本）的照片用投影打出，让同班同学都能边观看边思索：小组代表发言是否正确。待该组代表发言后，本组