第12课《蒹葭》课件 统编版语文八年级下册.pptxVIP

蒹葭——《诗经·秦风》学习目标1.有感情朗读诗歌，读出韵律和节奏；2.把握诗歌意象，体会诗歌情感；3.理解“伊人”形象，领悟诗歌主旨壹新课导入如果说《关雎》是一首爱情进行曲，那么《蒹葭》是一场爱情马拉松，它描写了主人公对“伊人”不懈的追求。蒹葭指芦荻，芦苇。蒹，没有长穗的芦苇。葭，初生的芦苇。主要生长于沼泽、河沿、海滩等湿地环境中。贰诵读课文字词正音jījiānjiāxīméi跻蒹葭晞湄chísìzhǐsùhuí沚涘洄溯坻蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。溯洄/从之，道阻/且右，溯游/从之，宛在/水中沚。重章叠句，增强节奏感、音乐感，形成回环往复，深化意境，渲染气氛，强化感情这首诗在句式上有何特点?蒹葭苍苍（萋萋、采采），白露为霜（未晞、未已）。所谓伊人，在水一方（之湄、之涘）。溯洄从之，道阻且长（跻、右）；溯游从之，宛在水中央（坻、沚）。叁诗歌赏析蒹葭：芦苇。蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。溯游：顺流而下。宛：好像、仿佛。溯洄：逆流而上。译文：一片芦苇很茂盛，露水珠儿结成霜。心上人儿，正在水的那一边。逆流而上去寻她，道路艰难又漫长。顺流而下去寻她，恍若站在水中央。湄：岸边，水与草相接的地方晞：干蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。坻：水中的高地跻：高译文：一片芦苇又密又繁，露水珠儿不曾干。心上人儿，正在那岸边。逆流而上去寻她，道路险阻又高难。顺流而下去寻她，恍若站在水中高地上。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右，溯游从之，宛在水中沚。未已：还没有完涘：水边。右：弯曲沚：水中的小块陆地译文：一片芦苇密茫茫，露水珠儿还没有完。心上人儿，正在那水边。逆流而上去寻她，道路险阻又曲折。顺流而下去寻她，恍若站在水中的小块陆地上。思考：诗歌的景物描写营造了一种怎样的意境？芦苇：纤细柔韧，丛生茂密。白露：晶莹、清凉。秋水：水波微漾，绵绵不绝。晨雾：朦朦胧胧，缥缈迷离。蒹葭苍苍，白露为霜。蒹葭萋萋，白露未晞。蒹葭采采，白露未已。时间：深秋拂晓地点：水边萧瑟、凄凉、清冷朦胧、迷离、凄美思考：这三个写景句都用了什么手法？有何作用？开头以“蒹葭苍苍，白露为霜”起兴，描绘了一幅露凝霜结的凄清晚秋图。为全诗渲染了凄清萧索的气氛，烘托主人公孤寂彷徨、幽思百结，所思不见的怅惘心绪。蒹葭苍苍，白露为霜。蒹葭萋萋，白露未晞。蒹葭采采，白露未已。肆问题研讨思考：《蒹葭》一诗没有直接诉说主人公的思念之情，但其思念却绵远悠长；没有直接描写“伊人”，但其身影却无处不在。说说这首诗是怎样达到这种效果的。1.时间推移，追求“伊人”时间长白露为霜——白露未晞——白露未已2.地点转换，象征“伊人”踪迹难寻在水一方——在水之湄——在水之涘宛在水中央——宛在水中坻——宛在水中沚3.反复渲染追求“伊人”过程艰难道阻且长——道阻且跻——道阻且右诗歌没有“伊人”的直接描写，但有关“伊人”的侧面叙述，始终让“伊人”处于若即若离状态思考：“伊人”是否有更广泛的含义？?意中人？贤人？理想？功业？前途？无论“伊人”是何人，指的是什么，诗歌中的主人公都经历了许多的波折，一直苦苦追寻着“伊人”。美好的事物总是可望难即，不管主人公最后是够寻得“伊人”，这追寻的过程本身就具有极大的意义。赏析人物形象坚定执着不畏艰险失望惆怅道阻且长道阻且跻道阻且右宛在水中央宛在水中坻宛在水中沚所谓伊人，在水一方溯洄从之，溯游从之主人公：对爱情坚定执着，不畏险阻，百折不挠，坚贞不渝。《关雎》和《蒹葭》在情感、内容和表现形式上有何异同？不同点：1.情感上：《关雎》表现对爱情和婚姻大胆执着的追求，热情浓郁；《蒹葭》含蓄地抒发了对“伊人”可望不可即的情意，惆怅、伤感。2.画面上《关雎》叙事线索清晰，画面形象可见；《蒹葭》意境含蓄，场景朦胧，情感韵味更加浓郁。相同点:1.同属“国风”;2.都运用“兴”;3.重章叠句；4.句式统一，四字一句；5.双声叠韵。伍课文主旨《蒹葭》以深秋的芦苇起兴,含蓄抒发主人公对“伊人”可望不可即的无限情意，全诗情感惆怅、伤感，场景凄清、朦胧。