小学一年级上册数学课后教学反思.pdfVIP

小学一年级上册数学课后教学反思

【篇一】学校一班级上册数学课后教学反思

今日的数学课学习《比长短、高矮》，本课是在同学学会了比较

事物的大小、多少之后，让同学学会比较事物的高矮、长短。教学内

容对于同学来说不是很难，通过三年幼儿园的学习孩子们已经把握了

学问。基于对同学的了解我把培育同学的观看、语言表达等学习力量

和合作沟通的力量作为教学的重点。

通过几天的课堂教学，我发觉孩子们对于好多学问已经把握并会

运用学问解决问题了，而孩子的学习和行为习惯不尽如意。这个年龄

段的孩子刚刚从幼儿园升入学校，而这两种生活又是截然不同的，孩

子的留意力集中时间较短，自制力量也较差，孩子的很多习惯需要老

师去培育。课堂是培育孩子的主阵地，我打算先让孩子们学会学习

——学会思索、学会发觉问题解决问题、学会表达，学会合作与沟通。

在教学中我设计了同桌同学之间比铅笔的长短和比个子的高矮两个

环节。老师在巡察中，指导同学学会学习学会与他人合作。“请同学

们从铅笔盒里拿出一支铅笔，和同桌的比一比，你发觉了什么？”在

同学的汇报中指导同学学会用不同的语言表达比较结果。在同学们合

作学习中，我发觉个别同学不情愿与他人沟通，我想一是和孩子的性

格有关，二是孩子不知道该怎么做。这时老师的几句鼓舞的话语、一

个信任的眼神就会使孩子发生变化。一节课40分钟的时间，一种方

法就想培育孩子的好习惯是行不通的。几天的教学，使我深深体会到

1/4

低班级老师工作的艰辛。

培育孩子的学习和行为习惯，困难并坚行着！

【篇二】学校一班级上册数学课后教学反思

《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系同学的生活实

际，从同学的阅历和已有的学问动身。在本节课的教学中，注意同学

已有的生活阅历和学问，引导同学全身心地投入数学学习活动中，努

力使同学在这样一个生动愉悦的教学中，自主地利用已有生活积累领

悟分类的含义。

整节课我围绕“自主、合作、探究”的方式来进行教学，突出了我

们数学的讨论课题。如：完成教材第39页的“做一做”出示图片，板

演这个环节中我把书中的图做成能活动的，让同学亲自来前面动手操

作，给同学供应一个分类活动的平台，这样更让同学一目了然，同时

牢牢抓住同学的留意力，培育同学动手动脑操作力量。数学来源于生

活，生活中又布满数学。所以我在实际生活中查找数学题材，让同学

整理自己的书包、分小组内同学的铅笔。进一步巩固体验分类的方

法，让数学走进生活、联系生活实际学习数学。

这节课虽然经过了经心预备但在教学过程中仍有一些不足之处：

如：老师在利用情境创设图时应当指导同学看图，找到与本课有关的

信息，培育同学细心观看的习惯。这节课中同学只能找到图中都有什

么，不能感觉到同类的商品分类放在一起，起不到导课的作用。低班

级开头要指导同学看图。同学要思索和回答问题时都是可以适时点拨，

指导，不应当替同学说出答案或是说出后半句，都应当让同学自己思

2/4

索，哪怕是完不成教学任务也不应当老师说，老师说了不符合新课改

的理念，如：同学板演时“可不行以按颜色分？”书包内课本分类，同

学如何分的应当让同学自己说出道理，不应当老师说；货架上物品的

分类让同学自己说有什么规律；同学复习巩固过程中同学答错的问题

应当当作错例来分析、指导如：5比3少几时有几个同学答5减2等

问题。

教学过程中注意了动手动脑力量的培育但让同学分学具时，学具

数量和种类都单一，所起作用不明显，像是个小练习。小组合作学习

是教学中同学学习的重要方式之一，课堂上体现了合作、探究但老师

在小组合作沟通过程中不单单是了解沟通状况还应当注意一下儿指

导，低班级孩子还不知道如何小组学习。如：图中都看到了什么东西？

这一节课上下来，虽然不是非常满足，但在已有生活阅历的铺垫

下，我运用同学感爱好的事物引导同学真正动了起来，思维也“活”起

来。轻松地就学到了学问，感受到了学习的欢乐。

【篇三】学校一班级上册数学课后教学反思

今日数学课的教学内容是《5以内的加法》，由于儿子今年也上

一班级所以知道孩子们在大班基本上都会计算5以内的加法。考虑到

孩子们在将来还要学习应用题理解加法的意义特别重要，我把重点放

在初步熟悉和理解加法的含义上面。在新课开头的时候，老师在黑板

上粘贴了三个苹