学前儿童发展心理学 第七章 学前儿童思维的发展.pptVIP

思维训练2：图形的认知思维训练4：空间知觉思维训练3：协调能力补充：幼儿的提问与幼儿的思维幼儿阶段特别喜欢刨根问底，不断追问“为什么”，这反映了幼儿已经开始探索事物内在的奥秘和事物之间的因果关系，这正是幼儿抽象逻辑思维活动的表现。【案例分析】小刚从幼儿园回到家后对爸爸说：“爸爸我想吃苹果好吗?”爸爸听后就将苹果拿来，但他没有立刻让孩子吃，而是拿着苹果问小刚：“你先看看这个苹果是什么颜色?”小刚看了一会说：“这个苹果一边红、一边绿。”“你再摸一摸苹果是什么样?”“很光滑。”“对，那你闻一闻这个苹果。”“很香。”“好，你就尝一尝这个苹果是什么味道吧。”小刚很高兴地吃起来，边吃边说：“这个苹果又酸又甜，好吃极了。”这个父亲的做法如何？【问题讨论】如何对待幼儿的提问？要鼓励幼儿提问，幼儿提出问题之后，要在第一时间给予表扬正确对待幼儿的提问，既不要因嫌麻烦而置之不理，也不要直接给出答案，而是要引导幼儿学会在问题的指引下，自主进行探究，寻找答案在引导幼儿进行探索之后，教师要进行总结，并对幼儿提出问题和探究问题的行为再次予以正强化即表扬、奖励等。与幼儿谈话【示例】要了解幼儿根据什么来理解事物，是否能把握事物的本质，可以让幼儿用自己的话来解释一些概念：“什么较玩具”、“什么叫好人”、“什么叫……”还可以让幼儿说说同一类的若干个物体的共同之处，并讲它们归于一定的类别中：“手提包和书包有什么一样的地方，它们属于什么类？”“苹果和饼干、糖果有什么共同的地方，它们是同一类的东西马？”*C.说出总数要求儿童需把数过的物体作为一个总体来认识，即能理解数到最后一个物体，它所对应的数词就表示这一组物体的总数，即回答“一共是几个”的问题。D.按数取物按一定的数目拿出同样多的物体。这是对数概念的实际运用。按数取物首先要求儿童能记住所要求取物的数目，然后按数目取出相应的物体。如：听口令取物(2)动作方面手的动作：触摸并移动物体――触摸物体――不触摸，在一定距离外指点物体――只用眼睛区分物体并点数（以眼代手）。语言动作：高声说出数词――小声说出数词――动动嘴唇――不出声的默数（大班）。儿童的计数能力标志着他对数的实际意义的理解程度，也标志着儿童数概念的初步形成。4.学前儿童数概念发展的三个阶段：A.对数量的动作感知阶段（3岁左右）（1）对大小、多少的笼统感知；（2）会唱数，但范围不超过1-10；（3）逐步学会手口协调的小范围点数（5以内）。B.数词和物体数量间的联系建立阶段（4-5岁）（1）点数后能说出物体的总数，末期出现数的守恒现象；（2）能分辨大小、多少、一样多，并能认识第几、前后顺序；（3）能按数取物；（4）逐步认识数与数之间的关系（5）末期开始能做简单的实物运算。C.数的运算初期阶段（5岁以上）（1）对10以内的数能保持守恒；（2）从表象运算向抽象运算过渡；（3）运算能力的逐步扩大和加深。数概念的训练：1.用听觉感知声音的次数幼儿边听边数：拍手次数先听，心中数，最后说出总数2.开商店、什么东西不见了、送小动物回家、排队。说出动物名，问位置。例如，小白兔排在第几？说出序数名，问什么物体。例如，第3个位置上是什么小动物？抽象判断。例如，第2前面是第几？（二）学前儿童判断的发展1.判断形式：从直接判断向间接判断发展2.判断内容：从只反映事物的表面联系到反映事物的内在、本质联系发展3.判断依据：从客观事物本身的内在关系中寻找判断的依据4.判断论据：逐步有意识的寻找判断的依据1．以直接判断为主，间接判断开始出现学前儿童以直接判断为主。他们进行判断时，常受知觉线索的左右，把直接观察到的事物的表面现象或事物间偶然的外部联系，当作事物的本质特征或规律性联系。2．判断内容【案例分析】对斜坡上皮球滚落的原因，3～4岁的儿童说：“（球）站不稳，没有脚”。5～6岁幼儿说：“球在斜面上滚下来，因为这儿有小山，球是圆的，它就滚了。要是钩子，如果不是圆的，就不会滚动了。”幼儿的判断往往只反映事物的表面联系，随着年龄的增长和经验的丰富，开始逐渐反映事物的内在、本质联系。幼儿初期往往把直接观察到的物体表面现象作为因果关系。【案例分析】向幼儿讲述这样两件事：“明明正在看书，听到妈妈在厨房里喊他，他不知有什么事要他帮忙，赶快向厨房跑去。进门时，由于跑得太快，不小心撞倒了门旁的椅子，上面放的10个杯子全摔碎了。”“有一天，妈妈出去买菜