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北大三老 教案

【教学目的】

理解“北大三老”的人物个性，学术风范。

学习作者灵动传神的描写手法，理解作者在平凡的琐事记述中对三老寄予的情感。

2．理解“知性”散文的特点。

【教学重点、难点】

学习重点：掌握作者描写人物的手法，学习作者“惨淡经营”的散文写作风格学习难点：理解“知性”散文的特点。

【教学安排】一学时

【教学过程】

导入新课

老师：同窗们好！学生：老师好！

老师：同窗们，很愉快在本班上这节公开课，我不是大家的学科教师，第一次上课，大家却都亲切的称我为“老师”，谁能告诉我，“老师”做何解释？

学生：“师者，因此传道授业解惑也”韩愈《师说》，“老”是尊敬之意。

（有的同窗会说老是对长辈的敬称）

【幻灯一】 展示老师的解释

“老师”这个称呼的由来要追溯到唐代。老，古时对公卿大夫的尊称。《礼记·王制》：“属于天子之老二人。”《左传·昭公十三年》：“天子之老，请帅王赋。”这里的“老”均为上公、大夫。师，用于对教师的称呼，源自唐代韩愈《师说》：“师者，因此传道授业解惑也。”此后，就把“老”和“师”合称，作为学生对教师的尊称。

【幻灯二】 有关“老”的解释老字的解释

A．年纪大，时间长，有经验，陈旧的：B．对有修养有文化的人的尊称：C．极，很：

D．总是，经常：

E．原来的：F．与“嫩”相对：黄瓜长老了。

G．词头，用于表排行，用于表互相尊称，或加在某些动植物名前构成多音节词：老大。老鹰。老倭瓜。

H．老子（中国先秦思想家）及其学说的简称。I．死的讳称：老了。

老师：请注意哦，“老师”的“老”可不同于“老张”、“老李”、“老大”、“老虎”等作为助词的“老”，“老师”是个尊称，在这里我们能够选择B和D选项作为理解项。这但是尊重老师的一种称呼哦！就是人家年纪再小也不能称“小师”啊！

学生：相视而笑。

老师：本人受卞毓方大师的委托，给大家介绍三位大师级人物。他们是“国学泰斗”

——季羡林，“文坛老旋风”——张中行，“学术老顽童”金克木，他们三位合称为“北大三老”，貌似我们听过“未名四老”，怎么少了一种？尚有位邓广铭今天生病了请假，因此三缺一，

【幻灯三】 展示季羡林金克木 张中行 三个人物图像

老师问：同窗们：给大家猜个迷，这三位中大家能把人物对号入座吗？

学生：（普通都能猜中，教师在这里的设计灵活些，一种个的逐个分析）老师：同窗们，三位中第一位是谁？

学生：这位是张中行。

老师：为什么说他是张中行呢？（引导学生到文中查找有关的语段并大声朗诵出来）学生：作者见过张老的照片，“印象是一位慈眉善目的长者，有金山万丈，玉海千寻之

色，而无剑戟森森，鳞甲铮铮之态”

老师：这位同窗提出的证据很精确，作者在这里用一句话就给我们体现出一幅生动的人物图像，这样一位长相极具个性的人物，那他的内生活又是什么样子的？

学生：在两本书里有记述：称他为高人逸人、至人，超人，不啻是龙盘凤逸之士，仙风道格之客。窖藏了数百年的老酒。

老师：第一本书的记述总结为：才华横溢，独具个性；第二本书的记述总结为：文学功力醇厚。

老师：作者能将张老描写的这样传神，他们的关系达成什么水准的？学生：未见过面的熟悉，

老师：为什么，没见过面还会这样熟悉？

学生：年来尽识愁滋味，横竖顺逆，橘云诡波，都是历经人生坎坷的人。作者路经书店时候看到张老的书，没买《顺生集》由于过了年轻的时间。阐明他们的人生经历很相似。最后选择了一本《月旦集》，阐明他们理论人事的角度都是差不多的。

老师：这类人，我们习惯的称之为“知音”老师：大家看下这幅图片，这位是谁？

学生：金克木。老师：证据何在？

学生；老先生引发我的注意，一是特异的名字，显出摧枯拉朽，锋利犀刻，二是桀骜或诙谐的气质，即使没有对过话，扑面总能领略，三是袖珍的身材构造，予人无孔不入般的玲珑感，涉猎广泛，专而多能。

老师：这里写到金老的三个引人注意的特点，那生活中的金老又是什么样子的呢？学生1：家里是六十年代的陈设，作者去拜访金老；眼前的金老，仍然精瘦，仍然英

锐逼人

学生2：非但陈旧，还很凌乱，由于书和报刊随意放，蜷缩在沙发里，头上扎了一条毛巾，正在接电话。

老师：作者除另外拜访时还写了金老的哪些事

学生：不关心生活，家里比较乱，停电了也不懂得，生病了不看医生，躺家里不休息还把日程安排的很紧。

老师：金老既然是大家，他的文笔如何？

学生：文皆精悍，辞多犀利，且有大的波澜回旋，鼓动其间。老师：作者与金老的关系又是如何的呢？

学生：老熟人，单向熟悉，理解他很久很久了，金老不理解作者，但一次拜访后就犹如数年好友同样的无事不说，无话不谈，体现金老平易近人，属于益友类型的人。

老师：第三位，我们毋需多猜，必定是季羡林，作者给我们介绍了与季老的几件事情？学生1：季老的居室