学前儿童行为观察（第2版）全套教学课件.pptx

;;;一、什么是观察;一、什么是观察;二、一般观察;二、一般观察;三、专业观察;思考;;一、什么是行为;二、个人与环境的互动;二、个人与环境的互动;三、外在行为表现的特点;;一、正式观察和非正式观察;一、正式观察和非正式观察;二、直接观察和间接观察;二、直接观察和间接观察;三、参与观察与非参与观察;三、参与观察与非参与观察;四、叙述观察、取样观察和评定观察;四、叙述观察、取样观察和评定观察;四、叙述观察、取样观察和评定观察;五、长期观察、短期观察和定期观察;;一、开放性程度;二、选择性程度;三、推断程度;;;;;一、什么是学前儿童行为观察;一、什么是学前儿童行为观察;一、什么是学前儿童行为观察;二、学前儿童行为观察的价值与功能;二、学前儿童行为观察的价值与功能;二、学前儿童行为观察的价值与功能;二、学前儿童行为观察的价值与功能;二、学前儿童行为观察的价值与功能;;一、几种常用的儿童发展理论;一、几种常用的儿童发展理论;一、几种常用的儿童发展理论;二、各类活动观察中常用的学前儿童行为发展理论与研究观点;二、各类活动观察中常用的学前儿童行为发展理论与研究观点;二、各类活动观察中常用的学前儿童行为发展理论与研究观点;二、各类活动观察中常用的学前儿童行为发展理论与研究观点;二、各类活动观察中常用的学前儿童行为发展理论与研究观点;二、各类活动观察中常用的学前儿童行为发展理论与研究观点;二、各类活动观察中常用的学前儿童行为发展理论与研究观点;;;;一、日记法的涵义;一、日记法的涵义;二、日记法的优缺点;二、日记法的优缺点;;一、轶事记录法的涵义;一、轶事记录法的涵义;一、轶事记录法的涵义;二、轶事记录法的优缺点;二、轶事记录法的优缺点;三、轶事记录法的运用;;一、实况详录法的涵义;一、实况详录法的涵义;二、实况详录法的优缺点;二、实况详录法的优缺点;三、实况详录法的运用;;一、样本描述法的涵义;一、样本描述法的涵义;二、实况详录法的运用;;;学前儿童行为观察方法——取样的方法;;一、时间取样法的涵义;一、时间取样法的涵义;一、时间取样法的涵义;一、时间取样??的涵义;一、时间取样法的涵义;一、时间取样法的涵义;一、时间取样法的涵义;二、时间取样法的优缺点;二、时间取样法的优缺点;三、时间取样法的运用;三、时间取样法的运用;三、时间取样法的运用;三、时间取样法的运用;三、时间取样法的运用;三、时间取样法的运用;三、时间取样法的运用;三、时间取样法的运用;;一、事件取样法的涵义;一、事件取样法的涵义;一、事件取样法的涵义;一、事件取样法的涵义;一、事件取样法的涵义;一、事件取样法的涵义;二、事件取样法的优缺点;二、事件取样法的优缺点;三、事件取样法的运用;;;第五章学前儿童行为观察方法——评定的方法;;一、行为检核法的涵义;一、行为检核法的涵义;一、行为检核法的涵义;一、行为检核法的涵义;二、行为检核法的优缺点;二、行为检核法的优缺点;三、行为检核法的运用;三、行为检核法的运用;三、行为检核法的运用;三、行为检核法的运用;三、行为检核法的运用;三、行为检核法的运用;;一、等级评定法的涵义;一、等级评定法的涵义;一、等级评定法的涵义;一、等级评定法的涵义;一、等级评定法的涵义;二、等级评定法的优缺点;二、等级评定法的优缺点;二、等级评定法的优缺点;三、等级评定法的运用;;;;一、确定观察目的;二、制定观察计划;二、制定观察计划;二、制定观察计划;二、制定观察计划;二、制定观察计划;二、制定观察计划;二、制定观察计划;二、制定观察计划;二、制定观察计划;二、制定观察计划;二、制定观察计划;二、制定观察计划;三、观察所需材料的准备;;一、严格而灵活地执行观察计划;二、进行客观记录;三、整理和分析;四、呈现观察结果;五、解释说明;六、结论与建议;;一、避免引起观察对象的注意;二、专业道德;三、影响观察的若干因素;;一、观察信度;一、观察信度;一、观察信度;一、观察信度;二、观察效度;二、观察效度;二、观察效度;二、观察效度;;;;一、记录的意义;二、记录方法的类型;;连续记录法;连续记录法;一、记录的格式;一、记录的格式;二、开始进行记录;三、记录的语言;三、记录的语言;四记录的主观性与客观性;;表格符号记录法;一、频数记录法;一、频数记录法;一、频数记录法;一、频数记录法;一、频数记录法;一、频数记录法;二、等级记录法;二、等级记录法;三、符号记录法;三、符号记录法;三、符号记录法;三、符号记录法;三、符号记录法;;一、摄影(照相);一、摄影(照相);二、录音;二、录像;;;;资料整理与分析的要求;一、整理和分析同步;二、及时对资料进行整理和分析;三、扎根理论;;整理和阅读记录