幼儿园教育活动设计与指导第一版（华师大版2014）《幼儿园教育活动目标的制订》教学课件.pptxVIP

导入;？;;;第一节幼儿园教育活动目标的制订;二、幼儿园教育活动目标的作用

;;三、幼儿园教育活动目标的取向;（一）行为目标

;;;（2）条件，条件又称情境，即学生在什么情况下表现行为。

;（3）标准;表3-1-1行为目标要素举例说明;3.对行为目标的评价

;不足：

;（二）生成性目标

;;;;案例评点

;;该活动的目标表述有行为目标的取向——欣赏烟花的形态，用点或线的方法画放射性花纹。但是该目标表述还渗透了生成性目标的取向，即初步尝试，追求的是活动的过程而不是结果。同时，该目标还注重非行为目标即情感目标的渗透——喜欢用棉签作画。所以以上目标表述总体表现为生成性目标的取向。;2.对生成性目标的评价

;;缺点：

;（三）表现性目标

;;案例评点

这个案例强调的并不是幼儿在参与教育活动后能做些什么，而是识别幼儿对参观动物园后不同的表现和感受。因为幼儿对动物园中有趣事情的感受是有差异的，有自己个性化的体验和观点。如有的幼儿参观动物园后会觉得与鸽子、鹦鹉等鸟类动物有关的事比较有趣，有的幼儿会觉得与狮子、老虎、豹等兽类动物有关的事比较有趣。;;缺点：

;以上三种幼儿园教育活动目标的取向各有长处，也各有短处。在制订幼儿园教育活动目标时，需要根据教育活动的领域范围和结构化程度来确定目标的不同取向。

如：科学、健康等领域的教育活动多采用行为目标的表述，艺术、语言等领域的教育活动多采用表现性目标的表述；高结构的教育活动多采用行为目标的表述，低结构的教育活动多采用生成性目标和表现性目标的表述。;;（一）认知目标

;（二）情感目标

;（三）能力目标

;;五、幼儿园教育活动目标的制订方法;活动目标趋向具体、细化

?

活动目标趋向宽泛、一般化

图3-1-1不同结构化程度幼儿园教育活动目标制定的趋向;其变化趋势是幼儿园教育活动目标的制订随着活动在结构化程度上的提高而渐渐由指向不确定转变为具体和细化，或者说，随着活动在结构化程度上的降低而渐渐地由指向明确转变为宽泛和一般化。;（二）不同结构化程度的幼儿园教育活动目标制订的具体方法

;这种制订教育活动目标的做法，是一个“自上而下”的过程，是一个先目标后内容的过程（即先确定目标，后选择和组织内容）。

高结构教育活动目标强调目标的明确性，多指向认知领域的行为目标，表述时要尽量具体、细化。;活动设计者会根据幼儿教育目的和幼儿园课程目标，

课程划分成为若干领域或活动类型，如：健康、语言、数学等，为每个领域（或活动类型）制订目标，;再将每一个领域（或活动类型）划分成若干个方面，并根据幼儿的年龄，将每一个领域（或活动类型）分成大、中、小班的子领域，分别制订出相关的年龄阶段子领域目标，并根据年龄阶段子领域目标来制订教育活动的目标。

;活动设计者既要从总体的幼儿园课程目标出发，同时，还应多从幼儿出发，根据幼儿的兴趣和需要设置较宽泛的、一般化的教育活动目标，并善于在活动过程中随时调整预设的目标。;这种制订活动目标的做法，是一个先内容、后目标的过程（即先有活动内容，后确定活动目标，或者先大致确定活动目标，再根据活动过程调整活动目标）。;当幼儿园教育活动的结构化程度达到了纯游戏活动的状态，活动目标的不确定性已经达到了极端，即游戏活动的目标无法由教师进行事先预设，完全是由幼儿自身通过活动来决定的，教师至多是在活动前制订一些非常宽泛的目标。;