《归园田居（其一）》说课稿 人教版高中语文必修二.docxVIP

信息技术与教育教学深度融合

《归园田居(其一)》

说课稿

尊敬的各位评委，大家好！

我是来XXXXXX的语文教师XXX，今天我说课的主题是信息技术与语文课堂教学的高度融合，下面我将以《归园田居(其一)》为例进行本次说课。

《归园田居》的说课从教材分析，学情分析，教学目标，教学重难点、教学方法、教学过程、小结作业和教学评价七个方面展开，其中我用到的微能力点有：技术支持的学情分析、数据可视化呈现与解读、基于数据的个别化指导、技术支持的课堂导入、微课视频的制作与使用、演示文稿的制作与运用、探究性学习活动设计、技术支持的展示交流、学生信息道德的培养、自评互评活动的组织、评价数据的伴随性采集。

下面我将对说课环节进行一一说明：

一、说教材

《归园田居(其一)》是人教版高中语文必修二第二单元第四课《诗三首》中的一首诗，这三首古诗分别为汉末古诗和魏晋古诗，它在我国诗歌史上起着承前启后的作用,为后面学习唐诗奠定了基础。

二、说学情——A1技术支持的学情分析、A13数据可视化呈现与

解读

做好学情分析有助于我们把握学生的学习起点，明确教学目标，突破教学重难点，并且在教学中动态调整教学内容和教学方法。在本次学情分析中，我利用问卷星制作了《归园田居》学情分析调查问卷，题型设置有单选题、多选题和简答题，内容包括易错字音、易错字词、文学常识、中心思想和写作手法等，通过学生对于学情分析问卷的完成，教师可以利用数据可视化呈现与解读来对学生的学情特点进行分析。通过分析发现部分学生对于文学常识的掌握存在问题，虽然能够理解诗歌的情感基调，但是对于诗歌中心思想和作者情感世界的分析还存在问题，并且对于意象的理解存在困难。通过技术支持下的学情分析，我得到了学生如下的学情特点：

经过一学期语文课程的学习，学生逐渐适应了高中语文的学习状态，大部分学生具备基础的语文素养对于基础的文言字词和文学常识有一定的了解，但是本节内容有一定的难度，加之学生一直以来对于古诗文的思想情感分析和写作手法都有阅读困难，要完全理解还需要教师针对性的指导。

三、教学目标——C5基于数据的个别化指导

通过对于学生学情的分析，在新课标的指导下，结合高中语文学科素养，我制定了如下教学目标。

能够有感情地诵读并背诵课文。(语言建构与运用)2.感知诗歌意象的运用，(思维发展与品质)3.通过揣摩语言、想象画面来体味诗人情感。(文化传承与理解)4.提高文学作品的欣赏层次，丰富学生的文化积淀。(审美鉴赏与创造)

四、教学重难点

在此基础上，我确定的教学重难点是：

1．让学生走进作品的情感世界，体会作者淡泊名利的精神品质。

2．学习作者运用语言的技巧，掌握意象手法的运用。

五、教法与学法

本节课我计划以自主、合作、探究、归纳、激趣、表扬为主线，其中还贯穿任务驱动、多媒体互动、微课等手段增加教学效果。通过听录音、默读，让学生读文入境。通过反复诵读、感知，品味作品语言。通过提问思考讨论，体会作者的感情

设计思路：依托信息2.0，通过设计课堂活动，来刺激学生主动学习，让学生利用小组合作交流深入探究诗歌的中心思想。

六、教学过程

1.课堂导入——A5技术支持的课堂导入

要求学生整体感知整篇课文，了解作品的基本内容，初步把握作品的基本结构框架和作者的感情。通过一个问题来引出导入视频，通过播放一段微课视频《戴建业讲陶渊明》，让学生对陶渊明的形象有个初步认知。并戴建业教授风趣幽默的解说让学生产生学习兴趣，并感受到自己的学习目标与本节课的学习切身相关。

2.夯实基础——C5基于数据的个别化指导

通过对于学生预习情况的了解，在教学过程中重点关注预习中出现问题的学生，进行基于预习数据的个别化指导，提问这些学生，由教师通过动画演示和图文结合的方式进行讲解，并指导他们掌握相关知识，同时对于正确率低的题目进行深入讲解。

3.反复诵读，沉浸式体味

通过“音读、意读、情读、品读”等步骤，使吟诵不断推进，从而引导学生逐步加深对诗歌的理解。播放名家诵读音频，让学生在沉浸式诵读中体味诗歌的情感基调，通过听诵读音频来自主划分文章句读，再由教师进行修正辅导。

3.教学重点，逐步突破

学生反复吟读重点语句，体会诗中的意象，构建优美富有情趣的田园意境。由教师通过提问法对诗歌意象有哪些、具有什么样的特点，营造了什么样的意境，表达了作者什么样的心境等问题进行讲解。

讲解后通过一个小游戏的设计来对意象的相关知识进行巩固提升，同桌两人为一组，在学生手中的智能平板上进行P