课程与教学论第一章.pptVIP

现象、问题与规律的关系例如：一个班级40名学生，有的学生喜欢学语文，有的爱好数学，这是生活中真实存在的教学现象。把这类现象归结为一个问题：即学生学习兴趣问题。研究这个问题：一方面是为了寻找学生学习兴趣产生和变化的规律性，如：学生年龄、性别与学习兴趣之间的关系，学业成绩与学习兴趣之间的相互影响作用等等。另一方面则是利用规律探寻有效提高学生兴趣的教学策略。事实问题（是什么？）研究对象价值问题（为什么？）1.为什么我们不办10年或11、12、13年的义务教育？2.为什么学生对学校生活这么不满和厌倦？3.为什么学生会写错成语？4.是什么原因造成了这两个悲剧？5.没有现成的课程资源，课还可以上吗？6.为什么要简单否定学生的想象力？（一）古代的课程与教学思想在中国，早期的课程与教学思想，主要是基于教育者自身的经验提炼出来。启发教学、因材施教、举一反三、学思结合等。《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学著作。在西方，古希腊是西方文明的主要源头，也是西方课程与教学思想最初的发源地。苏格拉底、亚里斯多德和柏拉图是古希腊课程与教学思想的主要代表人物。古罗马昆体良《雄辩术原理》是源头。四川“狼爸”不给儿穿衣一岁娃娃赤裸满街跑?每天垃吉儿都要在露天的小红桶里泡澡两次。邻居说，即使是寒冬腊月，垃吉儿也从来不穿衣服，其父亲还会每天在露天给他洗冷水澡。大致是在17世纪到19世纪之间1632年，捷克夸美纽斯《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志主张：“把一切事物教给一切人的艺术”体现时代的变革；确立：教育目的或目标：德性/智慧和笃信；构建：百科全书式的课程内容；提出：教学要遵循万物的顺序；彻底、迅速和愉快的原则；论证（首次）：班级授课教学制度的优越性。局限：宗教基石和比喻论证方法。洛克白板说(最早可以追溯到亚里斯多德)；卢梭性善说和自然主义教育；裴斯泰洛齐、赫尔巴特教育心理学化。赫尔巴特1806年《普通教育学》作为教育学和教学论发展成熟的基本标志。探讨：教学阶段理论——即明了、联系、系统和方法；阐述：教育性教学原理。1.各种教学流派的兴起和竞争时间：20世纪开始第一次大的教学论流派竞争：传统教学论与现代教学论；第二次大的教学论流派竞争：社会主义教学论与资本主义教学论社会主义教学论以苏联凯洛夫教学论为代表，自觉以马克思主义认识论为理论指导，对教学目的、内容、过程、方法和评价等基本问题进行了新的探索。教学论多元化发展的竞争：科学主义教学论与人本主义教学论。传统教学论以赫尔巴特教学理论为代表；教师中心；书本中心；课堂中心；主知主义教学论。现代教学论以杜威教学理论为代表；儿童中心；经验中心；活动中心；行动主义教学论。科学主义教学论斯金纳程序教学理论；布鲁纳结构主义教学理论；巴班斯基优化教学理论；瓦根舍因范例教学理论；基本特点：把教学理解为一个认知、理性和逻辑的过程，在教学过程上强调教学的精确性、控制性、计划性，在教学手段上重视新技术工具的使用。人本主义教学论罗杰斯非指导教学理论；沙塔洛夫暗示教学理论；阿莫纳什维利合作教育学；布卢姆掌握学习理论；基本特点：把教学视为一种个性交往、情感交流、艺术创造的过程，在课程上突出人文知识的重要性，在教学方法上推崇即兴发挥、灵感直觉和主观感情。2、课程论的独立和发展时间：20世纪以后（1）20世纪初期美国学者博比特1918年《课程》出版，是课程论作为独立学科诞生的标志。1934—1942年为著名的“八年研究”，泰勒1949年《课程与教学的基本原理》出版，是现代课程论学科的里程碑。泰勒的原理——即课程编制的“目标模式”。3、形成课程与教学论学科群20世纪50年代以后，课程与教学论学科群的出现，是学科繁荣的重要标志。第一次转折：从最初零散的课程与教学思想到出现独立的教学论学科。第二次转折：从单一的教学论学科到课程与教学论学科群的涌现，出现多种流派共生共存的局面。1.课程与教学关系的发展演变(1)最早的课程与教学是统一于一体的。［依据］(2)随着科学技术的进步与发展，人们逐渐把课程与教学看作两个相对独立的研究系统。(3)随着课程与教学研究的不断深化，课程与教学又再向一体化发展。［依据］首先，二者从产生之时就是不可分割的，它们的出现都始于人类专门的教育活动的产生；其次，课程是指教什么的问题，教学是指怎么教的问题，这两个问题是相互依存的，教什么一定影响到怎么教，怎么教