7 数学质疑教学法.docx

7数学质疑教学法

在“以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就全面发展的人。”的社会共识和时代共同呼唤的大背景下，积极推进教育改革与发展，大力推行素质教育势在必行。然而，实施素质教育，必须注重学生能力的培养，充分调动学生积极性，发挥学生的主体作用，张扬学生自我个性。过去那种学生被教师牵着鼻子走，教师讲多少学生听多少，教师唱独角戏的现象不能再继续存在下去了。这无疑要求教育工作者必须以创新的思想，新颖的教学方法，人性化的教学设计，来落实素质教育的实际效果。质疑教学法就是在这样的时代背景和教育改革需求下运应而生的。追溯它的教学方法的原型形态，可归结为类似于以布鲁纳为代表的发现学习的教学模式。

质疑法教学就是在教学中不断提出问题（既可是教师提出，也可以是学生生疑），组织课堂讨论，以此来完善教师的教学方式和学生的学习方式，使学生的学习过程变成学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，以培养学生的创新精神和实践能力，更好地完成教学任务，全面提高学生的素质。

质疑教学法的实施原则：

整体性原则:在使用质疑教学法时,应该采用系统的观点、全局的观点，既体现数学内容上的整体,明确把握数学教学目的，也注意教学对象的整体,做到面向全体学生，使其全面发展。

变通性原则：变通和多样性是数学教学活动保持其生命力的重要手段，没有变通的教学是凝固、僵化的教学,不符合现代教学思想的要求。因此实施质疑教学法,应注意因人而异，来设计出既独具特色又具针对性的教学程序。

导学性原则:实施质疑法教学，应把学法指导放在一个重要的地位,引导学生

自主探疑，积极质疑，尝试析疑，充分发挥学生学习的主动性，体现学生主体性原则。

创造性原则：以数学表现特征的不同性为切入点，发掘数学现象与本质的某种连接点，提出各种相关问题，主动探究，提出解决问题的多种设想，发挥想象力和创造力。尽力把培养学生创造思维能力和创新精神目标贯穿数学教学的全过程。

质疑教学法具体操作的步骤：1．采用多种手段与方法，巧设新奇的悬念、问题和情境，促使学生产生对某问题的不相信、疑惑，但一时又无法断定、不能解决，进而引起猜度、期待解决的情绪状态。这一环节是学生质疑心理情感的酝酿阶段，是质疑教学法的关键步骤，应予以足够的重视，既要适时把握学生的心理，也要在选取手段和使用技巧上下工夫。我们称之为质疑的“酝酿阶段”；

教师根据事先设计的教学目标、计划程序，进一步地提出中心问题的“边缘”问题，有效地刺激学习者，使学习者产生强烈的、富有情感的认知冲突，激化学习者内在的一种强烈的平息这一冲突的心理期待，从而使学习者进入最佳的学习状态。这一步骤被称为质疑的“激化阶段”；

充分把握学生对数学问题的兴趣爱好，紧紧抓住学生的原认知结构的状态特征，进行恰当地启发诱导，适时地点拨领引，或举例或比较，或猜想或比喻，使学生内在的心理冲突疑虑能够顺利地转化为平息冲突、填补空缺的外在的自觉行动。激发学习者的数学思维，开拓他们的数学想象，使学习者进入一种广泛迁移、主动发现和积极探究的数学活动状态。我们称这一阶段为质疑的“启发阶段”；

提出问题是为了解决问题，质疑是为了析疑。在上述“激化阶段”和“启发阶段”的准备酝酿下，对学生提出的解决问题的想法和思路进行共同的分析（既可以是学生与学生之间的共同分析，也可以是教师参与学生中间进行讨论分析），从多个角度、多个层面、正向逆向、全方位地进行辨析和争论,使生生之间、师生之间的思维产生碰撞与交汇,从而达到化解疑问的目的。这一步骤可称为质疑的“辩驳析疑”阶段；

事实上,解决问题也不是数学活动的最终目标,而应该是通过展示质疑的全过程来发现和掌握数学方法,形成数学思想,通过归纳概括而提高数学理论水平,使学生在今后的学习或其他思考领域中能够有意识地把已掌握的数学理论思想方法加以运用,形成一定的数学能力,尽大可能地体现数学的教育功能作用。我们称这一阶段为质疑的“评价归纳”阶段。

质疑教学法应该注意的问题：1．质疑教学法并适合所有的教学内容，对一些数学概念的初次引入，往往需要教师举例分析，解释和验证，故不宜用这种教学法。对于具体的数学教学内容，应该具体对待，不能滥用、套用教学方法。2．运用质疑法教学法的前提是学生学习的兴趣和热情和积极主动的学习状态，否则学生就不可能积极参与教学活动，质疑教学将会落空，也就谈不上数学创造性思维的培养。3．运用质疑教学法的一个重要