中小学教师课题研究存在问题及成因.docxVIP

中小学教师课题研究存在问题及成因

课题研究作为促进教师专业发展、提升学校办学品质的重要途径已成为普遍共识。但是当前中小学教师在开展课题研究过程中仍存在较多问题，制约着科研工作的实际成效。基于全程参与2021-2022年度X市中小学特级教师后备班培训活动的经历，本研究通过对学员提交的100多份课题申报书进行汇总分析，希望呈现其中的突出问题并剖析原因所在，进而探寻问题解决的有效路径，从而为一线教师更好地开展课题研究、走好科研之路提供启发和参考。

一、中小学教师课题研究的问题表征

在课题研究当中，研究主题、理论基础、分析论证和

结构统合作为核心组成需要予以重点关注和把握。但通过分析发现，中小学教师对这些核心组成“照顾”得还不到位，严重制约了课题研究的质量，其主要问题表现如下。

1.主题不聚焦：有研究领域，无核心问题

研究主题作为科学研究的逻辑起点，也是教师进行课题研究的首要一步。但由于很多教师缺乏主题意识，导致在课题研究中存在虽有研究领域但主题宽泛、模糊等问题。

一是主题宽泛，即研究内容范围过大。课题研究应聚焦具体问题做细致分析才能有效推进，但通过资料分析发现，很多教师的研究内容宏大宽泛，不但容易导致研究逻辑混淆，还会对实践落地形成阻力。如“培养龙的传人：X州十所小学中华优秀传统文化教育的校本行动”“X州乡土美术沉浸式体验教学二十年探索与实践”等选题对于普通教师来说就比较宏大，指涉内容多且复杂，非一篇小课题所能承载。

二是主题模糊，即研究问题模糊不清。如“五育融合：农村小学分层教学与多维评价实践研究”这一选题就不易抓住关键点，未阐明研究主题到底是“五育融合”“分层教学”还是“多维评价”，造成研究问题不紧凑、研究框架散乱化等现象的出现。

2.思想不明确：有目标旨趣，无贯通理念

课题研究的顺利开展需要以教育教学理念为基础，这样才能生成清晰的研究逻辑，迸发出创新性灵感。换言之，只有理念与目标有机结合，才能促成课题研究有效开展。但综合资料分析发现，大多数中小学教师在课题研究中存在着“无理念”“旧理念”甚至“‘假’理念”等现象。

一是无理念。即教师在课题研究中以平时的主观教学经验代替理念，或把经验与理念相互混淆。以“小学数学课堂培养学生创新意识初探”这一课题为例，教师凭借经验把小学生缺乏创新意识归咎于应试教育的影响、学生缺少实践机会、家长只关心成绩、教师教学方法陈旧等因素，接着提出一些泛泛的建议，而没有找到与主题相契合的理念作为研究的有力支撑。

二是旧理念。有些教师虽然对教育理念有些许了解，但未能与时俱进地考量理念与时代发展的契合度，只是一味地用陈旧理念应对日新月异的教育发展态势。理念是教师开展研究的思维导向和路径指向，理念落后于时代，必然会导致研究的重复与落伍。

三是“假”理念。很多教师会把热点、焦点词汇嵌套在课题名称中充当理念。以“新时代农村学校小学语文实践教学研究”这一课题为例，教师在题目中戴了“新时代”的帽子，但在文本中却将其撇至一边，没有结合新时代去分析研究内容。由于没有独特思想的倾注，这种随波逐流的研究缺少真理念与真思想的意蕴，极易造成研究在原地打转，难以深入问题实质。

3.分析不透彻：有理论借鉴，无深入论证

在课题研究中，分析论证是关键一步。唯有开展深入论证，进行透彻分析，才能更好地充实、支撑整个课题研究。但很多教师极易忽视这一环节，在研究中出现了“无分析”“形式化分析”“‘无厘头’分析”等问题。

一是无分析。即教师在提出某个观点后只是简单地呈现相关事实而不做分析，仿佛事实本身就能证明自己的观点。如在“中学英语阅读教学存在的问题及对策研究”这一课题中，教师在提出“教师没有提供正确的阅读指导”时，仅描述了教师在阅读教学中运用边阅读边讲解的教学方法，但没有对其进行学理分析，只是一味地陈述事实，导致读者无法知晓问题究竟出在何处。

二是形式化分析。即教师在课题研究中不考虑研究背景与范围，单纯地生搬硬套一些理论或盲目堆砌名家理论，而没有进行实质性分析。如在“小学语文课堂教师提问策略研究”这一课题中，教师只是对其所依据的启发式教育理论进行了简单介绍，但对理论如何与课题相融合却只字不提，同时还掺杂了其他一些教学理论，而不考虑是否与内容贴切。

三是“无厘头”分析。有些教师虽然会利用一些教育理论去分析和解决问题，但从整体上来看，各个观点之间缺乏逻辑关联甚至自相矛盾。以“训诂视角下初中文言文阅读教学研究”这一课题为例，教师一边基于训诂视角论述初中文言文阅读教学，一边又从训诂学视角去解释初中文言文阅读教学，但到底是基于训诂还是训诂学来研究此课题，可能教师自己都没有弄清楚。

4.力量不协同：有分析论证，无统合结构

在课题研究中做到框架统和完整、对策聚合有力，才能使研究更加深入、更有价值，但大部分教师在这方面都存在问题。

一是框架结构分散。主要