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部编初中语文外国短篇小说（《二十年后》《变色龙》《我的叔叔于勒》）大单元教学设计单元教学目标1、学会概括小说的故事情节，学会通过人物的语言、动作等富有个性化的描写分析人物形象，理解小说的主题，以此了解三位作家的小说风格。2、激发学生阅读外国短篇小说的兴趣，培养学生自主阅读和初步鉴赏文学作品的能力。单元教学原则
课内——课外精读——泛读——精读整体——关键词句——整体独立自主——合作探究学生口语训练的实践运用单元教学的三个阶段（一）课内精读（二）拓展阅读（三）交流汇报（一）课内精读
1、整体感知单元内容：对三位作家以及他们的作品建立一个初步印象。（1课时）2、精读《二十年后》、《变色龙》和《我的叔叔于勒》：通过课内讲读课形式的学习，学习阅读小说的方法。（5课时）（二）拓展阅读
1、学生自由泛读阶段：任选一位作家的短篇小说集，自由阅读。（一周，每天20～30分钟，做好记载，阅读时间与课内学习同步）2、教师指导下的自主阅读：每人选定阅读篇目3～5篇，按课内学习的方法进行阅读：圈划、批注、点评等，通过摘抄剪报作业表达自己的阅读感受。（一周）3、分组合作的自主阅读：根据学生选择的作家以及阅读篇目，自由组合，再次选定小组阅读的篇目，组内交流各自的阅读感受，并通过小报、幻灯片等多种形式展现合作阅读成果。（一周）（三）交流汇报
在学生自主阅读、小组交流的基础上进行班内课堂交流。要求做到：小组合作，分析小说的人物形象一定要抓住对人物的某一点描写，不能泛泛而谈，如能对同一作家的作品进行比较阅读，则更佳。（3～4课时）教学流程一、教师导入，激发学生交流的热情二、小组交流，介绍自主、合作阅读的成果三、小组互动，互为补充，了解作家作品风格（教师点拨、启发、简评）四、教师小结，激发学生更为广泛的阅读兴趣?比较《走进青少年时期的鲁迅》《我读契诃夫/莫泊桑/欧亨利短篇小说）同：教师、学生的广泛、大量的阅读借助网络、课外书籍等多种阅读平台自主、合作学习比较★注重对作品的整体把握关注作者同一作家不同作品的比较阅读整体——关键词句——整体作品——作者同一作家不同作品的比较阅读——不同作家不同作品的比较
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