同龄人的故事——部编小语六年级大单元(《从百草园到三味书屋》《花脸》)教学设计.pptVIP

同龄人的故事——部编小语六年级大单元（《从百草园到三味书屋》《花脸》）教学设计单元教学目标1、通过朗读，引导学生感受作品所表现的童年或少年时代的生活，理解作者的感情倾向。2、通过学习，引导学生了解环境描写对表现人物形象、文章主旨的作用。3、引导学生走进大师，与他们的童年时代、少年时代进行一次心灵的对话和交融，并培养学生热爱生命、热爱生活的思想感情。单元内容本单元由六篇课文组成，其中四篇为现代文：《从百草园到三味书屋》、《花脸》、《口哨》、《表哥驾到》二篇文言文：《陈太丘与友期》和《两小儿辩日》《从百草园到三味书屋》向我们展示了一幅幅生动的画面，这画面中蕴含着作者强烈的感情。百草园和三味书屋是鲁迅儿时生活和学习过的地方，文章通过对两处生活的回忆，不仅是写童年趣事，也品味出人生的沉重话题。作者把两个完全不同的地方放在同一篇文章中写，一处色彩明丽、趣味盎然，一处枯燥乏味、沉闷压抑，形成鲜明的对比。对课文主旨的再认识

——《从百草园到三味书屋》教学案例背景：鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文是传统的经典的初中教学篇目。新教材将此文收集在六年级（上）的“同龄人的故事”一单元内。我在以往教学此文时，一般从课题“从……到……”入手，然后将“百草园的生活”和“三味书屋的生活”作对比分析，得出传统教学对本文的中心理解：通过百草园自由快乐的生活和三味书屋里枯燥无味的生活相比，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐的心理，批判了封建教育制度对儿童的束缚和损害。那么，鲁迅先生写《从百草园到三味书屋》是否就是此意图呢？历来，对本文的中心是有争论的？一种意见认为，本文的主题在于批判封建教育制度。另一种意见认为，不在于批判封建教育制度。在以往教学时，我曾经也犹豫过，但最终还是按照教参教学。这次，我在备课时，反复认真地阅读了课文，查阅了更多的相关资料，我认为，本文的主题思想理解为：“通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚、欢乐的心理。”可能更为准确，本文的主题并不在于批判封建教育制度。问题：那该如何用有效的教学方式让学生来理解篇幅不算短的文章主旨呢？我就采用了两个形式精粹、含蕴丰富的问题，带动对全文的阅读品析，达到了删繁就简的艺术效果。解决方法：首先，通过默读课文，让学生整体感知课文内容。结合课前导引，让学生了解课文展现的是鲁迅先生美好的童年生活：灿烂的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。接着，采用以往常用的教学方式，让学生从课题入手，理清课文脉络。“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。1～8自然段为第一部分，写百草园的生活；10～24自然段为第二部分，写三味书屋的生活；第9自然段为过渡段。两部分之间表现了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程然后，是学习本文的重点了。首先提出一个铺垫性问题：百草园是乐园，在三味书屋，少年鲁迅是不是就没有乐趣了呢？——切入课文第二部分在这基础上，提出学习本文的主问题：三味书屋的乐趣与作者在百草园时所体会到的乐趣相同吗？——引导学生用心阅读课文第一部分，并自觉把前后两部分的内容进行比较。在这基础上，学生再比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同。讨论后，同学们各抒己见，或说“异”，或说“同”，言之有理即可。最后，得出课文的主旨：通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现儿童热爱自然，追求新鲜知识，天真幼稚、欢乐的心理。水到渠成，同学们都能心悦诚服的接受。《花脸》一文将我们带到了那个散发着浓浓的民俗风情的北方小镇。小闺女们带绒花、穿红袄，涂着浓浓的胭脂团儿；男孩子们忙着放鞭炮，这过年热闹的景象给我们现代的城市少年带来的是强烈的视觉冲击。而这其中那个威壮不凡的“关老爷”花脸的形象更是给人留下了深刻的印象，文中对“我”看花脸、戴花脸的心理和动作写得十分细腻、生动，不妨通过朗读，展开想象去亲自体验一下。《口哨》透过“我”吹口哨这一普通的情节，表达了对生命的感悟。不同年龄、不同经历的人对生命的认识和感悟也是不同的。作者自身的境遇本身就是对生命进行顽强抗争的极好例子。而她对生命的呼唤，在口哨中体现得如此强烈，只有真正感同身受之后，读者的心灵才会与作者的感悟碰撞出共鸣的火花来。《表哥驾到》是一篇小小说，构思精巧，悬念迭起，布局缜密。写了“我”的生活中突然来了个强者，一个让自己窘迫不安的同龄人——表哥。“我”生怕被表哥比下去，既忐忑不安又暗暗较劲，那高度的紧张通过故事发展层层递进，既是情节的逐步明朗，也写出了一个少年的成长，那是一个努力维系着自己心理平衡的艰难过程。文言文★《