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《机械设计基础》在高职院校的教学思考-精品文档

《机械设计基础》在高职院校的教学思考

《机械设计基础》是一门紧密结合生产实际的专业基础课，具有很强的实践性和设计性，其目的在于应用机械设计理论和方法，培养学生从事机构、机械零件设计、使用和维护的综合能力，并为后续的专业课打下专业基础。针对《机械设计基础》的性质和高职院校学生的特点传统教学方法已不再适用，需要采用学生易于理解并接受的讲练做结合的教学方式，渐进式地强化教学过程，从而达到预定的教学要求和教学目标。

1高职院校学生的特点

1）智力素质方面表现为文化基础薄弱，认知、记忆、思维能力差，对纯理论知识不感兴趣，对授课内容难以理解，学生一旦掌握某个知识点就会对整个课程产生极大的学习积极性；

2）非智力素质方面表现为缺乏兴趣、自信心不足、不愿动脑、缺乏良好的学习品质和习惯；

3）在行为习惯方面表现为意志不坚定、自制力差、散漫、懒惰、粗心大意、畏惧困难，但动手能力强。

2传统教学方法的弊端

1）传统教学中，教师扮演的是讲解者，只注重知识的传授，忽视了学生的主体作用、能力的培养和全面素质的提高。传统讲解式教学使学生对知识学习缺乏应有的生气和活力，造成课堂气氛沉闷，导致学生失去学习的兴趣，甚至放弃学习，使得课堂教

中。整合课程内容，合理安排教学内容中理论教学、实训的比例，形成完整的教学过程。

3.2事例教学法

事例教学法是通过把所讲授的知识与实际的典型的案例联系起来，形成供学生思考分析的事例。把抽象问题简单化，促进学生主动参与、自主合作。例如在讲解铰链四杆机构中曲柄存在的条件时，传统的教学方法是根据三角形存在条件来推导。在推导过程中，学生听课比较乏味，有时很难理解推导过程，如果运用如下举例教学方法，则学生能很直观、具体的理解所讲授的知识并对知识点映象深刻，从而提高了学习兴趣，掌握了知识。

例如：铰链四杆机构这一节，教师讲授完知识点后，要求学生自己动手制作铰链四杆机构的模型。具体制作要求如下：

准备工具：剪刀、硬纸板、大头针、直尺和图板。

学生分组：每组4-6人。

制作铰链四杆机构：双曲柄机构、曲柄摇杆机构和双摇杆机构。

制作完成后，每组用直尺量取记录机构中每个杆的长度，讨论并找出满足这三种铰链四杆机构类型所具备的长度关系，从而掌握铰链四杆机构中曲柄存在的条件。学生从做到学过程中，经过不断地修改和讨论从而能理解并掌握判别铰链四杆机构类型的能力。

事例教学法除在《机械设计基础》课程中铰链四杆机构的应用，还有渐开线齿轮齿廓的形成、齿轮的失效、轮系、轴承等相关知识。

3.3任务驱动型教学法

“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。结合课程设计，许多内容以任务形式分散到各个单元，最终形成完整的任务。教师在下达任务时要求设计题目难度适中，设计过程中尽量包括课程理论教学的内容，为了引导学生顺利完成课程设计的任务要求，课堂教学中采用案例分析的教学模式从学生学习的认知规律出发，以含有各种常用机构的典型机器作为教学案例，围绕工程实例组织课程教学，同时指导学生分步完成相应的设计任务。为了提高学生的学习热情和兴趣，我们还组织学生参观各相关专业的实验室，了解各专业主要机械设备，以及与机械设计基础课程相关的问题，以增强学生对本课程教学目的和任务的认识。

例如课程设计中减速器的设计，课设任务分配之前先组织学生对减速器进行拆装，使学生了解减速器的构造及各部分的功能，目的是让学生明确减速器的构架及所要设计的内容。减速器设计的内容按任务的形式先分配到齿轮机构、轮系、轴、轴承、联接、联轴器等单元中。教师讲授相关内容时，学生带着任务听讲目的性明确，学习知识认真专心，充分调动了学生的积极性。当完成一个任务时学生的自信心会明显提升。

任务驱动的教学模式改变了传统的教与学的结构，使学生真正成为学习的主体，教师除了具有辅导者、引导者的身份外，不具备其他任何权威。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。

3.4实物教学

有些教学内容离开实物在课堂上不易讲解透彻，因此可以将机构实物搬进课堂，对照实物进行讲解。还可以组织学生到工厂车间进行动态观察，从而使学生能充分地对机构的运动情况进行分析，这是课堂教学的延续和补充。例如，讲解摆动导杆机构运动简图的画法时，在牛头刨床边对照机器的结构和运动情况进行讲解，则可收到事半功倍的效果。学生到工厂车间参观教学时，一定要做