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“双减”政策下小学语文课后延时服务的开展策略探究

摘要：双减政策下，教师要以兴趣为本，培养学生课外阅读的学习兴趣，让学生积极参与学习过程，并基于教材进行课外延伸，保证课外阅读知识在课堂中能做到知识内容的主动正向迁移教学。文章就双减政策背景下，小学语文课后延时服务的现状及策略展开了分析和论述。

关键词：“双减”方针；小学语文；课后延时服务

引言

“双减”政策提出和落实，需要教师在育人中扮演主体角色，充分挖掘和利用学校教育资源完成立德树人根本任务。小学语文课内阅读与课外阅读相联系的教学活动不仅可以最大程度地开发阅读资源，而且可以围绕学生审美特征与童真童趣来开发课外阅读资源，以达到“得法于课而得益于外”之功效，再者，课后作业的布置也需要教师不断进行摸索。为此，本文作者结合“双减”政策具体内容，对课内与课外阅读联系教学“三原则”进行了总体阐述与解读，有助于建构科学、高效教学模式，通过构架课内课外阅读体系，制定阅读指导方案，通过合理控制课后作业开展课后延时服务。

一、双减政策背景下的小学语文课后延时服务的现状

（一）课外阅读量小，质量不高

双减政策中，小学语文教师全面贯彻“减负增效”教学思想，以减少学生作业量，把课下时间交还给学生自主学习，这一环节中学生课外阅读量必然会随之下降，从而使学生不能获得较多课外知识，从数据调研中我们可以发现，目前在双减环境中，不管是家长，教师或是学生都没有给予阅读教学以充分的关注，一些家长片面地认为应该提高学生语文成绩，然后要给学生们买很多练习题目和各种配套材料。因此造成学生课外阅读量比较小，加之在国家双减政策的大环境之下，语文教师对小学语文课外阅读作业布置的数量也有所降低，这就使得学生们在进行学习时仍然不能接触更多的课外阅读知识。在此基础上，从数据调研中可以发现，各书店还缺乏适合小学生阅读和学习的书籍材料，使得目前小学语文课外阅读教学流于形式而不能提质增效。

（二）教师与家长缺少正确而积极的指导

在如今双减的大环境下，小学生课外阅读学习的过程中仍然存在着相应的学习困惑，由于小学生思想和认知上的缺陷，他们在学习过程中会接触到很多生词生句和不知道的语言，东西，这一环节中，他们需要咨询家长和老师，但在这一过程当中，家长并没有予以充分的关注，而且教师并没有及时对学生进行相关的引导，以致于学生们在读书的过程当中常常会带有迷茫、带着问题来学，这样就容易使学生产生相应阅读障碍。再加上双减环境中，语文教师虽安排趣味性阅读内容较多，但有关趣味性阅读内容一般都有大量知识储备，学生因为认知缺陷尚不能详细而有效率的学习其知识点，导致其阅读学习生长受到了消极影响。

（三）作业类型单一，系统性不强

目前小学语文教学大多由教师依据当日教学进度来确定并布置，缺少长远规划和总体设计，造成作业类型单调乏味、作业内容系统性不强、学生对这类作业收效甚微。作业趣味性不强、吸引力不足很多老师布置的作业挑战性不强，多数学生不需要花多少时间、精力去做，缺少了思维过程，便不能体会到过关斩将之后获得成功的喜悦，这类作业缺少趣味性和吸引力，也不能激发学生做作业的热情。

（四）作业过多或过少

目前有些学校语文课后作业安排内容和题量都不是很科学，一般有如下两种现象：一是课后作业练习内容过多，超出小学生实际承受能力之外，其次是课后作业中练习内容太少，起不到培养学生能力的作用，所以这两方面都将给学生语文学习能力的提高带来不利。学生语文课后作业过多，其做课后作业的时间就越多，有些甚至从课余到家都要到很晚才做，而且这样严重地影响了学生休息。但如果老师在语文课后布置作业过少，也会导致学生学了之后忘记，从而达不到课后作业布置目的，因此，也就极大地影响了学生学习成绩与学习能力的提高。

二、双减政策下小学语文课后延时服务的开展策略探究

（一）作业布置应少而精“少”

即控制作业量，“精”即写作设计。语文基础知识主要是字音，字形，字义，句段，篇章，修辞和语法，如何做到“少”，即教师在数量上的控制和在细节上的精益求精。

（二）在常规的基础上，作业更要走心“新”

如果培养学生汉字，词语和句子的积累应用能力，教师可以围绕既定教学内容来设计创新作业方式。比如教师可以进行“字表吉尼斯”的活动，使学生结合实际，模仿古人的“写大字”来形成属于自己的“大字集”。学生们在书写形式上没有限制，可以精确优美一字、一格多能、一字形、选择性注音、组词等。班与班之间可以轮流传阅或数人联手接龙写字。另外，“词卡储蓄罐”、“好句盲盒”之类的活动还能让原本比较枯燥乏味的知识内容更有趣味性。

（三）遵循因材施教的原则

教师在教学中应遵循学生个性差异并根据学生学情进行作业设计，以促进学生思维能力的发展。综合探究类作业的布置主要在于提高学生运用已学理论知识在实际情境下发现和提出新的问题，分析和解决问题。学生可根据自己的掌握