语文阅读教学中读写结合方法及实践 .pdfVIP

【摘要】随着我国教育水平不断提升，在部编版语文教材的全国推广下，

教师发现语文教学的阅读和写作的关系越来越紧密。无论是在单元语文要素的呈

现上，还是在课后习题的设计上，都能看出这一趋势。因此，阅读和写作的教学

也应相辅相成，而恰当地使读写结合这一方法，不仅能够让学生主动参与课堂

的阅读活动，提升学生的学习积极性，还能够唤醒学生的生活经验，激发他们的

语言创造性，提高课堂效率。

【关键词】小学语文;阅读教学;读写结合

由于小学生自身的年龄特点以及性格发展等因素，他们对一些新鲜事物更感

兴趣，并能由此产生强烈的求知欲望。对此，教师应合理开展阅读教学，在有效

协助学生探索知识、激发阅读兴趣、鉴赏情节的同时,帮助学生通过阅读与鉴赏，

将自身生活经验通过书面形式进行表达。不仅能检验学生在阅读过程中所学方法

是否灵活掌握，同时深化学生在阅读时的情感体验。

一、小学语文阅读教学现状

（一）重视阅读教学，轻视写作教学

大部分教师在进行语文教学的过程中，往往在授课时进行阅读教学，而忽略

了写作教学的重要性。并且，大部分教师每周只抽出一到两节课进行写作教学,

其他课程均进行阅读教学，导致写作课程占据语文总课时的时长较少。除课时安

排以外，部分教师为了应对考试会进行针对性教学，使阅读教学变为提高学生阅

读成绩的应试教学，对学生的阅读能力不够重视。如此进行授课不仅大幅度降低

了实际的授课效率，而且机械化的练习也不利于教学的合理开展，降低了学生语

文学习的积极性。

（二）课后只读不写

在小学教学期间，教师应当合理地培养学生读写能力，然而许多教师在教学

过程中没有使其合理进行。比如，教师在教学本子恺先生的《白鹅》后，布置一

份课后作业，让学生阅读作者的另一篇文章《手指》，并思考丰子恺先生文章的

语言特色。课后，家长询问孩子的阅读情况，发现学生只是对文章进行了阅读并

没有进行更深入的探究，第二天教师在课堂上请学生回答，学生大多言之无物，

缺乏深入的思考。分析上述情况，能够清晰地认识到，即使教师认识到了课外阅

读的重要性，但单一的阅读作业，无法起到良好的促进作。如果学生在阅读后

没有将其感受以及体悟进行书写，不久后便会忘得一干二净。这就是如今小学语

文作业布置方面只读不写所造成的弊端。

（三）只写不读

阅读教学与写作教学是语文教学中的重要组成部分，阅读教学是写作教学的

重要基础，合理地进行阅读教学能够增添学生个人的知识底蕴，丰富其真实情感。

阅读教学不仅能够教授学生相应的写作手法，还能够使其在阅读的过程中了解到

作者相应的写作情感。写作教学需要一定的基础，而教师在教学中往往只注重教

授学生相应的写作手法以及写作技巧，忽视了学生个人的真实感受。由于学生缺

乏阅读能力以及情感体验，导致其文章大多缺乏真实的情感，千篇一律。因此,

教师只写不读的教学方式，严重影响了学生写作中的情感表达。

二、^写教学模式在小学语文阅读教学中的重要性

在小学语文阅读教学中，合理利读写结合的教学方式，有利于激发学生的

学习积极性，提高学生的语文学习能力。在小学语文阅读教学的过程中，阅读是

学生写作表达的基础，而写作则是提高学生语文阅读理解能力的重要表达措施。

合理利读写结合教学模式，使学生能够通过读写结合的方法，让自身的写作能

力以及语文综合素养得以双重提高。

小学阶段是学生学习生涯的重要阶段，教师在实际教学过程中，应当注重培

养学生读写结合的学习习惯，使学生能够养成良好的学习态度。利读写结合的

教学模式开展相应的教学活动，通过阅读与鉴赏课文，让学生感受到作者所要表

达的真实想法，并联系学生的生活经验，引导学生进行写作练习，培养学生的语

言表达能力，不仅能够有效提高学生的语文写作能力，还能够使其阅读能力随之

提高。教师合理地运读写结合教学模式，不仅能高效地实现实际的教学目标,

还能促使学生积极地参与到课堂中，提高其个人的语文综合素质，为其日后的语

文发展奠定基础。

三、读写结合教学在小学语文教学中的实践与分析

（一）联系生活，发现写作动情点

刘勰在《文心雕龙》中说过，“情动而辞发”。以最常见的读写结合方法——

仿写为例。在实际课堂教学中，许多学生喜欢阅读，却畏惧仿写，其中一个很重

要的原因是教师在指导学生仿写时，忽略了学生自己的生活经验，没有调动