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二年级数学上册《角与直角》的说课稿

二年级数学上册《角与直角》的说课稿

在教学工作者实际的教学活动中，通常需要用到说课稿来辅助教

学，借助说课稿可以有效提升自己的教学能力。怎样写说课稿才更能

起到其作用呢？下面是小编整理的二年级数学上册《角与直角》的说

课稿，仅供参考，大家一起来看看吧。

二年级数学上册《角与直角》的说课稿1

一、说教材

本节课内容是沪教版新教材二年级数学上册第65-66页的《角与

直角》，它是第五单元几何小实践的第一课。在之后的课中学生还要

逐步认识正方体和长方体，正方形和长方形，是进一步研究几何的工

具性内容，因此安排在第一课进行教学是为了让学生累计角与直角的

认知经验，为之后的几何学习打下基础。这里是学生第一次接触到几

何中角的概念。这里对角的描述“角有一个顶点，两条直边”是建立

在有限的生活空间中的，没有给角下数学定义，数学中角的定义要在

以后的学段才出现，而教材安排的这一课只是为了让学生对于角的特

点有一个初步的了解。另外教材从学生熟悉的生活情境出发，让学生

接触观察寻找生活中的角，然后在此基础上认识直角，使学生感受到

数学与生活是紧密联系的。因此本节课不仅有承前启后的作用，更有

着广泛的实际应用。依据以上教材特点和儿童的心理特征，我确定了

《角与直角》第一课时的教学目标

教学目标：

知识与技能

⑴初步认识角和直角，知道角的各部分名称。

⑵能辨认、判断角和直角。

过程与方法

⑴在观察角，寻找角，标示角的过程中认识角的特征，形成初步

的空间观念。

⑵通过转动三角尺认识直角，在量一量的过程中体验判断直角的

方法，培养学生动手操作、观察、比较等能力。

情感态度与价值观

⑴通过找生活实物中的角逐步体验数学与生活的联系，激发学习

数学的兴趣。

⑵在探究直角过程中，通过小组合作的方式，培养学生的集体合

作意识。

教学重点：

初步认识角和直角，知道角的特征，会判断角。

教学难点：

会找三角尺上的直角，并用它来测量直角。

二、说学情

从心理特征来说二年级孩子的逻辑思维从具象型逐步向抽象型发

展，观察、记忆、想象、操作能力也随之迅速发展，但同时他们仍然

积极好动，注意力易分散。所以在教学中我抓住这些特点，一方面运

用学生熟悉的钟面知识引发学生兴趣，另一方面创造条件，安排了较

为

丰富的操作实践活动——指一指，找一找，转一转，量一量，来

帮助学生认识角和直角的特点。

从认知情况来说，学生在日常生活中已积累了一些角的经验，但

往往学生生活经验中的角是立体的不是平面的，对直角的感觉也是模

糊的不确定的。所以教学中只有让他们通过亲自操作活动，获得直接

的经验来正确认识和辨别角与直角，形成空间图形感。

教学过程：

以下是我的教学设计说明。

一、复习旧知导入新课。

从生活的角度出发，用学生已经学过的时钟知识来读一读钟面，

再影去刻度与数字，让学生逐渐注意到钟面上的两根指针组成的图形。

这样的导入方式既巩固了原有的钟面知识，调动了学生的生活经验，

也为之后引出角的概念做了准备。

二、观察归纳感悟新知。

探究一认识角

让学生观察放大之后钟面上的角有什么特点，学生能比较容易的

发现这些图形他们都是尖尖的，有一个点和两条直线，这时我再出示

各部分名称帮助学生总结角的特点，这样设计是从生活实物里抽象出

角的概念，遵循了学生的认知规律和已有的知识水平，使他们可以初

步建立角的概念。由于时针分针有长短区别，因此在抽象出钟面上的

角时，我将前三个角的边画成一样长，而后两个是一长一短来避免学

生产生边有长短的误解。

在紧接着的跟进练习中，先是运用刚刚掌握的角的特点来判断是

不是角，这样能让学生对角的特征有更准确更完善的认识，再从一些

生活图片中找角画出顶点与边，虽然学生对角的特征已经有了初步认

识，但从实物图片中找角对他们仍具有一定的挑战性，这样设计正是

要学生把学到的与生活事物结合起来，把一些理论的东西（角的概念）

应用于实践中（根据概念去寻找角）。这样，不但巩固了知识，还能

让学生充分的动起来，符合低年级孩子爱动的年龄特点，使他们加深

对角的认识，同时标上角的符号则是培养学生的符号感。

探究二认识直角

直角是一个比较复杂而抽象的概念，