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浅谈英语教学案的作用

淋浴课改的春风，我校如火如荼地大力开展教学案的研究与探讨，在整个教

学过程中凸显学生的主体地位、教师的主导作用。卓有成效的教学案研究与实施，

把教师的教案，学生的预习、练习、笔记、评价、反馈等进行了优化组合;把学

生的主体学习放在了课堂上完成;把学生从教辅资料和题海战术中解放出来;把教

师从单兵作战和重复劳动中解放出来。这种教改模式真正把学生当作学习的主

人，让学习成为学生生活中的一部分，促进学生自主、活泼、健康的全面发展。

但在实际操作过程中，学生不重视教学案，对教学案的兴趣不强烈，有时甚

至对教学案中反复出现的总结归纳的内容感到厌烦。这就对我们教师提出了更高

的要求，即如何使教学案吸引更多、甚至全部的学生？在教学中如何发挥其载体

作用，我谈几点体会：

一、钻研教材，制定总体框架

首先学习好教材、熟悉教材、钻研教材，对自己所任教年级的英语教材有了

一个总体的了解，然后各备课小组对每一课的教学目标、教学重点、难点进行讨

论分析。讨论过程中，新、老教师可以畅所欲言，发表不同的意见、见解，针对

教学目标、重点、难点制定每一课的教学过程、教学步骤、教学方法，不同年级

的教学案针对不同年级特点的学生有各自的特点，但英语教学的指导思想不变，

教学案总体的教学过程安排不变，即教学案要符合英语教学的规律，符合学生英

语学习的规律，做到听、说、读、写的全面训练。

二、创设情景，激发学习兴趣

英语教学案展现的形式和内容尽量活泼新颖，多层次多角度的创设情景，可

以图文并茂，讲练结合。且在课堂上，教师必须给学生留有独立思考的时间，使

之通过对问题的思考和探索，自主地构建知识，获得英语的体验。建构主义理论

主张在问题情境下进行学习，要求学生不要盲目或被动的接受和记忆教师传授的

知识，而是要主动的进行自我探索，将学习过程变成积极参与建构知识的高水平

的思维过程。如：在英语语法教学案中，如果直接呈现或列出语法规则就会导致

学生的低效学习，并且失去了自主探究和解决问题的机会。教师应利用教学案设

置模拟的情景进行语法教学，使其形象化、真实化。根据学生的认知特点和缺乏

运用外语的语言环境，教师在教学案设计这一阶段的活动时多创设情境，活化语

法，才能有效培养了学生的自主探究能力，增加学生的思考机会。

三、优化教学方式，提高课堂时效

英语课堂教学主要围绕教学案而展开的，所以教师的教学案设计紧紧依托学

生的学情，让课堂教学借以教学案为载体真正成为教师教与学生学互动的平台，

充分发挥教师的主导作用，使英语教学的有效性就在教学案的编制、使用、反馈

中不断探索和创新。在教师占有大量资料的前提下，把学生所要掌握的知识和能

力精心设计成问题的形式来进行导学、导练、导结。教师利用教学案引导学生独

立看书、自学、思考和探究，使学生通过课前自学预习对教材首先有个初步了解，

发现问题;然后在课堂上讨论交流、合作探究、分析问题;最后是当堂进行达标测

试，及时得到反馈，解决问题。这三步设计，为学生自主学习、合作学习、探究

学习提供了条件和明确的学习目标，使每个学生的学习时间、思考深度得到了加

强。从而摸清了学生的兴奋点，使学生始终处于学习的亢奋状态，最终达到由“学

会”到“会学”的目的，有效地提高了课堂教学效率。

教学案的使用，也使师生共同养成了一定的好习惯，促进了教师的教，提高

了学生的学。

我坚持：

⑴提前一天把教学案发给学生，让学生回去自主预习，有时当堂发给学生，

让学生当堂预习并完成相关的学习任务。

⑵在上课前一定把教学案做一遍，做到心中有数，有的放矢。

⑶对学生的教学案做的情况老师要进行检查、批改。

⑷不给学生购买任何学习资料。

⑸每节课后及时写教后感，及时反思，做好错题库记录，并记录在使用教学

案中存在的问题。

学生坚持：

⑴课前，根据其内容认真参阅课本进行自主预习，事先解决教学案中基础题

部分。

⑵课中，生疏的难解决的问题要与同学交流或向老师质疑。

⑶课后，及时复习，把教学案上的错题订正与整理，并保管好，且每隔一定

时间，将教学案整理，装订成册，以备复习。

四、及时进行反思，总结经验教训

在每课结束前都留一点空余部分，要求老师对整课的教学过程中出现的问

题、有无遗漏之处、需要补充部分、教学成功之处进行总结反思，不断提高教学

经验，要求学生对学习过程中的学法、学习态度、学习效果等的总结，使学生更

有效地掌握学习规律