思辨性阅读与写作研讨活动案例（二）.docxVIP

思辨性阅读和表达专题研讨活动案例

xxxxxxx中学xxx

一、案例背景

近来“思辨性阅读和表达”xxxx中学语文教育界关注的热门话题。2016年9月13日中国学生发展核心素养研究成果正式发布。而在《xx高中语文课程标准（征求意见稿）》（以下简称《标准》）xxxx高中语文学科的核心素养，“思维发展与提升”被列为语文学科四大核心素养之一。《标准》将语文课程分为15个学习任务群，“思辨性阅读和表达”被列为必修的7个学习任务群之一。

为落实《标准》并“构建高中语文学习任务群课程体系与课堂教学模式”，浙江省语文教研室组织一线名师编写了《群·课堂高中语文学习任务群教学设计》丛书，该丛书于2017年6月由xxxxxxx出版。xxx老师为该丛书《任务六思辨性阅读与表达》的主编之一。与此同时xxx省名师网络工作室开始创建。

在此背景下就有了2017年9月13－15日在xx中学举行的“xxx、xxx省名师网络工作室线下‘送教活动’暨‘思辨性阅读与表达’专题研讨会”。

二、案例描述

这次研讨活动由名师专题讲座、学员研讨课和学员微论坛三大板块组成。

（一）名师讲座高处引领

在名师专题讲座部分，黄华伟老师给我们带来了“用思辨刷新阅读教学内容例谈”的报告。在报告中xxx从“解析疑意”“质问真意”“追问深意”“探问新意”四个方面展示了他思辨性阅读的研究成果，让与会者看到了思辨阅读如何操作又是如何教学的。xxx老师讲座的题目是“思辨，让表达更合理”。xxx从言语天性和言语智慧入手，提出思辨的基础是自身思维的逻辑性与思考的深刻性，以深入浅出的语言，分析了思辨在表达中的重要意义，同时提出指向真实与生活的项目写作训练等一系列操作性很强的具体办法，让老师们茅塞顿开。

（二）课堂研讨鲜活呈现

研讨课又分为思辨阅读和思辨写作两个方面。

xxx老师的《丹柯》，给我们展示了思辨性阅读介入文学作品欣赏的可能性及其魅力。在与学生的对话交流中，xxx概括出了俊美、困境、考验、神助、牺牲这五个叙述要素，并在与类似文艺作品的比较中，认定这是英雄主题的小说惯用的叙述模型。这样就把学生带入一个对文学作品进行审美思辨的境界。

xxx老师的《师说》，则指导学生用逻辑的方法进行思辨性阅读。xxx先提出论述文的力量基于逻辑论证的严密，并进而向学生介绍归纳和演绎这两种推理方法，从而引导学生形成思辨的意识，向这堂课的研讨主题聚焦：探究文中的判断和推理是否严密；探究全文的逻辑思路或者说是论证结构。

这两堂思辨性阅读研讨课，展示了思辨性阅读的具体样态，刷新了与会者对思辨阅读教学的认识，也激发了大家对思辨阅读及其教学的深入思考。

xxx老师的研讨课“立足于生活而议论”xx道作文题开始逐步引导学生思考，在师生的对话交流中完成对这个作文题的解读，进而完成作文的构思、选材，最后要求学生写一个论述的段落。xxx用作文构思的过程来结构这堂课，等于给学生做了一次审题立意和构思成文的示范，学生跟随老师的思路，也体验了这个过程。

xxx老师带来的是“如何让论述表达更准确”。xxxxx则寓言《蚊子和狮子》导入，引出这节课的教学内容：任何判断都不是绝对的，而是有前提条件的，在论述中下判断一定要考虑所论对象的具体情况，加上必要的前提条件，这样才能让自己的判断和表达更准确合理。可贵的是这些内容都是通过具体的材料在师生讨论中归纳出来的。

这两堂思辨性写作指导课各具特色，或本于师，或本xx，又能在师生互动中切实解决学生在论述文写作中存在的问题，也让听课的老师们领会到了思辨写作的趣味。

微型论坛反思实践

在微论坛环节，xx老师的“思辨性阅读浅见”剖析了思辨性阅读在《课程标准》和《省学科教学指导意见》中的依据，并结合具体案例展示了思辨性阅读在课堂教学中的运用。xxx老师的“思辨性阅读真的在进行吗？”先辨析了思辨的概念，接着从思辨的对象和思辨的主体两个方面分析了思辨阅读在语文教学实践中面临的困境，然后提出思辨阅读难以考查，进一步印证了思辨阅读的尴尬处境。

xxx老师的“追本溯源——例谈思辨性表达”介绍了自己所做的一个思辨性表达的案例。在这个案例中，xxx引导学生依据个人的生活经验来分析问题，然后在与同伴的讨论交流中获取相关、相似或相反的看法，最终形成多个生活经验，从而完成一个思辨的过程。之后xxx又引导学生从事理层面和事实层面对不同的经验进行梳理，来建构自己的作品。xxx老师的“见解深刻惹人眼，就高‘思辨’这一着”通过对优秀考场作文的分析，指导学生在论述文写作中运用辩证思维即全面、发展、联系的观点来分析问题，并借助一些评论类新闻节目来对学生进行思辨的训练。

四场微论坛既有对思辨性阅读与表达的理论分析，更有相关课堂教学实例的鲜活展示，给与会老师带来新的启发。

三、案例反思

这次活动让我们感受到思辨阅读与表达的重要价值，也