基于核心素养的整本书读写教学研讨会.docxVIP

基于核心素养的整本书读写教学研讨会

——xxxx小学（2018年12月20日星期四）

从“拿来就读”到“阅读策略”（台湾子鱼）

儿童阅读的十大权利。

阅读层次：记忆层，理解层，思考层，分析层，判断层，创造层。

简单的事情重复做。（重复，熟悉，熟练，爱上）

21天效应，习惯养成的三个阶段。（第一阶段1_7;第二阶段7-21；第三阶段21-90天）

以书为伴，从蚂蚁式阅读开始。（蚂蚁式阅读；蜘蛛式阅读；蜜蜂式阅读）

阅读书目适合孩子阅读的作品——古今中外法

阅读要注重孩子循序渐进的过程。（图像——文字；浅显——深度；通俗——经典；娱乐——专业；儿童本位——非儿童本位）

孩子的阅读行动书单分配（诗集——绘本-----经典书籍——人文传记——文史哲类等）每年36本书保底，给予孩子自主选择书目的机会。

推广阅读，需要有阅读守门人，选书，共读，引导。

教师阅读操作：A教师要养成阅读习惯B阅读时间上每天要有共读时间。C阅读故事上要给孩子讲故事，D要有阅读活动E要有阅读课程

阅读331，日读30分，月读3本书，1生爱阅读。

“整本书阅读”策略

阅读前，中，后，后期运用的策略

书的身份证（课程名臣，作者译者，出版单位，主要内容等）

第一节阅读前的导读。（封面预测，书名猜内容）（知识搜一搜，知识点说明）（作者见一见，找出作者小故事）（篇章梳一梳，梳理目录，为篇章做导语）（前侧玩一玩，对于基础知识