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试论初中生课外阅读指导

TOC\o1-3\h\z\u引言 1

一、激发阅读兴趣 1

（一）以读促读 1

（二）以说促读 1

（三）以诵促读 1

（四）以看促读 2

（五）以演促读 2

（六）以获促读 2

二、选择合适读物 2

三、指导阅读方法 3

（一）“精读”与“略读”并举 3

（二）“积累”和“表达”并举 3

（三）阅读与写作相结合 3

四、营造良好环境 3

（一）获得各科教师的支持 4

（二）获得家长的支持 4

结论 4

引言

“书籍是人类进步的阶梯”,可以毫不夸张的说,人类的进步史是一部阅读史。纵观古今中外,大凡有所成就的人,无不博览群书。当代青少年担负着建设祖国的重任,他们要开拓视野,增长知识,发展思维,丰富情感。这一切都离不开阅读。新课程标准规定：初中阶段的阅读量应不少于260万字,每学年阅读两到三部名著。各地中考也把名著阅读纳入中考考查范围。但是,由于缺少阅读的氛围和必要的引导,由于学业的压力导致阅读时间的不足,由于某些家长及老师的偏见,中学生特别是农村学生的课外阅读状况令人担忧,一是阅读量远远不够,二是没有质的保证。

为了丰富精神生活，课外阅读越来越受到师生广泛的重视。做为一名语文教师，开展课外阅读尤为重要，在选择适当的读物的前提下，激发学生的阅读兴趣，指导良好的阅读方法，采取灵活的阅读方式，从而提高其阅读能力。那么如何有效地指导学生的阅读呢？笔者从以下几个方面谈谈课外阅读指导的策略。

一、激发阅读兴趣

孔子曾说过,对于一件事,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”如果学生对课外阅读产生了兴趣,何愁他们不去读呢?何愁他们不读得“欣然忘食”呢?因此,教师在这其中最重要的工作就是激发学生的阅读兴趣。

（一）以读促读

学生在课内读了一篇感兴趣的文章后,进而引导他们读与之相关的一组文章。如读了《最后一课》,学生有感于都德对韩麦尔先生的细致,教师适时推荐《福楼拜家的星期天》,再联系古典名著《水浒传》,指出《水浒传》中一百单八将性情各异,作者把他们描绘得形像逼肖,呼之欲出,值得深读。又如读了朱自清的经典散文《春》之后,再引导学生去阅读其他作家描写春的文章,也可以引导他们读一组关于其他三个季节的文章。此外,还可以由这位作家的某一篇文章延伸到他的其它文章,或由所选作品延伸到背景材料、评论性文章等。教材无非是个例子,只要教师善于引导学生举一反三,拓宽视野,在广阔的课外阅读中涵泳、品味,就能真正做到“得道于课内,得益于课外”。

（二）以说促读

教师定期组织阅读积极分子介绍文坛新动态,推介新作品,谈自己的阅读心得,讲讲课外阅读的收益。有了榜样示范,有积极分子带动,整个班级的阅读氛围自然要好许多。

（三）以诵促读

有位外国朋友曾经说过,你们中国人说话就像唱歌似的,真是美极啦!为什么汉语有这样神奇的音感效果呢?原因之一,汉语是有声调的语言。不同声调的语汇组合排列起来,就会形成抑扬顿挫的音乐美。教师如能利用汉语的这一优势,指导学生朗诵课外读物中的精美语段,势必能激发学生课外阅读的兴趣。而且,朗诵的过程是学生对作品不断认识的过程,朗诵是一种艺术创造。要想朗诵好,就必须潜心钻研原作的风格和感情,这样必然会加深对原作的理解和喜爱。当学生爱上了朗诵,可以说他也爱上阅读了。

（四）以看促读

在许多孩子眼里,电视、网络游戏远比书来得亲切生动。现在,有许多名著名篇都拍摄成了影视作品,如四大古典名著,现代名著《骆驼祥子》、《子夜》,外国名著《简爱》、《鲁滨逊漂流记》等。这些影视作品大多已制成了光盘在市场上出售,假期中,各大电视台也纷纷播映。教师引导学生在读作品的同时,收看这些影视作品,他们对原著的阅读兴趣会大大提高。

（五）以演促读

读吴敬梓的《范进中举》、读莎士比亚的《威尼斯商人》,就让学生选取其中的一些片段进行表演。读其他的叙事性作品,教师可指导学生将其改编成短剧,利用活动课在班内表演。表演的同学固然要精读原作,看完表演的同学也会怀着强烈的欲望争相阅读原著。

（六）以获促读

随着阅读的深入,越来越多的学生有了表达的愿望。他们或对作品中的人物品头论足,或对作品的语言、技法提出自己的看法。教师此时应适当引导,让他们把写的随笔、读后感整理出来,张贴在教室里展览或投稿发表。学生在尝到初步成功的乐趣之后,阅读的劲头就更足了。

二、选择合适读物

不难发现,学生整体上阅读面相当广。但中学生课外阅读的时间是有限的,如果让他们仅凭自己的兴趣,选择爱读的书刊,那么,那些影响了几代人的经典名著、那些反映当今科技发展的时文是不是会在他们的选择范围内呢?很难说。因此,教师必须指导学生选择课外读物。

华东师大课程与教学研究所的李冲锋教授认为