嘉应中学高中职务培训项目校本研修计划1.pdfVIP

附件一：校本研修计划模板

嘉应中学高中职务培训项目校本研修计划

一、学校学生培养现状分析

（一）高考学科

围绕各学科对学生关键能力培养现状。

我校是一间普通高中，学生成绩中下，自律、自学能力较差，综合素质不高，需要教师耐心牵

引下开展学习研究。

语文科：《普通高中语文课程标准（2017版）》指出：语文核心素养是学生在积极的

语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情景中表现出来的语言能力及其

品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，是思维方法与思维品质、情感、

态度与价值观的综合体现。

但在片面追求高考成绩的育人导向下，目前我校语文学科存在着一些普遍性的问题。

学生方面，在学习态度、学习内容、学习方式上有待改变。如：认为语文读不读都

一个样，导致语文高分生少（高考120分以上）；平时阅读量少，缺乏自主阅读的能力，

是语文整体水平差的最主要原因；语文阅读还停留在虚构的心灵鸡汤类毫无价值的信息

收集中，对真实世界缺少思考，表现在作文里缺少理性与厚度；没有养成良好的积累素

材的习惯，怕麻烦，缺少持久性；习惯接受性教学，缺少自主、合作、探究性学习精神，

导致梳理整合能力不足。机械刷题、片面追求做题数量，不重视阅读的“质量”。

《普通高中语文课程标准（2017版）》还指出：在语文课程中，学生的思维与提升、

审美鉴赏与创造、文化传承与理解，都是与语言建构与运用为基础的，并在学生个体言

语经验发展过程中得以实现的。所以，学生的语文关键能力，即语言的积累与建构、语

言的表达与交流、语言梳理与整合能力，还没有得到足够的培养，这些都成为制约学生

核心素养发展的突出问题。

教师方面，在教学内容与教学模式方面有待改变：教师平时只顾自己一亩三分地，

缺少交流与学习；集体备课，导致有些教师缺少创造性；过于注重考点的训练与记忆，

缺乏真实语境下的语言实践；语文教学内容重感性分析，轻思维方法的训练；还停留在

对学科知识逐“点”解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和链接的教学模式。在教

学方式上则存在模式化、表层化和碎片化的问题，缺乏对学生情感、态度和价值观培养。

这些问题也严重制约限制学生关键能力培养。

历史科：在新一轮高中课程改革下,高中历史教学如何开展才能更好地贯彻新《历史

课程标准》中提出的新理念,符合新历史课程改革的精神和宗旨,这无疑对我们高中历史

教师提出了一个共同的问题。而随着新课程改革的推行,教师的教育观念、教育方式、教

学行为等都将发生很大的改变,这就要求我们高中历史教师必须首先自觉转变角色才能

适应新课改。当前高中职务培训能有效更新老师们的教学理念，转变教学方式，我校根

据学生的学情，在历史课堂教学中转变传统的教学观念，以学生为主体使学生自主、独

立、合作、创新等个性在学习和探究中得到真正的张扬和提升;重视多种教学手段设计运

用，通过创设情境、运用史料、节选视频等多种形式，激发学生学习历史的兴趣，落实

历史学科核心素养要求。

地理科：

1.地理核心素养：

1）人地协调观即人们对人类与地理环境之间关系的正确价值观，主要包括自然观、

人口观、资源观、环境观和发展观等。

2）综合思维即人们全面、系统、动态地认识地理事物和现象的思维品质与能力。

3）区域认知即人们对区域特征、区域问题进行分析、解释、预测的意识与能力。主

要包括区域特征认识、区域定位、区域分析等。

4）地理实践力即人们运用地理工具和地理信息技术等在户外考察、社会调査和模拟

实验以及地理探究、地理环境欣赏等地理实践活动中所具备的品质与能力。地理实践力

是在各类地理实践活动中形成的并具有地理学科特色的内隐意志品质和外显行动能力。

2.我校学生在地理学习中存在问题：

1）听课方法不当。课堂上教师通常会讲很多知识，此时大部分学生会认为凡是老师

讲到的知识，都应该全部做笔记，全身心抄笔记而忽视了教师的讲授过程。实际上大部

分地理知识都有逻辑性的，教师在讲课的时候往往是按一定的逻辑思维以帮助学生理解，

这时候如果指导学生在认真聆听，对于综合思维能力的培养会非常有效，学生接受知识

也会相对会更容易。2）题海战术。题海战术虽然在一定程度上可以促进知识掌握，但是

如果方法使用不当会适得其反，比如一味埋头做题，只在意答案正确与否，而从不对题

本身进行思考，这样做题的这个过程本身就不会有太大意义，一方面浪费时间，另一方

面还浪费精力。3）地图使用不当。通过观察发现大部分地理学习