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管理艺术

完善班级管理发挥量化考核的积极作用

郑颂梁树枝

摘要：班级管理量化考核即通过制度化的方式将学生日常表现通过综素质评价的形式体现出来，并依据学生的量

化考核分数对其进行综素质评价。这种考核方式的积极作用在于为学生以后进入社会，成为遵纪守法的好公民打下

一定的思想和行为规范基础。

关键词：班级管理；量化考核；积极作用

在时代背景下，学生普遍缺乏“契约”精神，缺乏承担后评来看，初一（3）班基本处于年级第一和第二交替的状态。参

果的意识。班级管理量化考核即通过制度化的方式将学生日常与试点的同一片区的另一学校的初二（4）班，取得的效果也大

表现通过综合素质评价的形式体现出来，并依据学生的量化考体相当。虽然班级管理量化考核模式取得了一定的成果，我们

核分数对其进行综合素质评价。也应该清醒地认识实践探索过程中出现的问题，并加以分析，

西宁市第二中学对班级管理量化考核模式进行了一年多的提出针对性建议。

实践探索，笔者在此将实践探索中的点滴感悟与同仁商榷。一、以分层次加分激励学生进步

建立班级管理量化考核机制。班级管理量化考核机构由考由于学生个体之间存在差异性，在班级管理量化考核过程

核委员会和监督委员会组成。考核委员会成员由班长为首的班中势必会出现个别学生综合素质评价分数低于班级平均水平的

委会成员和各学科课代表组成，其主要职责是根据班级管理规情况。这样的结果会使这部分后进生丧失信心。为避免两极分

章对全班学生的日常行为进行量化打分；监督委员会由全班学化，我们试行了两种方法：一是在量化考核中不是一概而论，

生选举出的主任及委员共5名学生组成，其主要职责为监督、而是进行分层考虑。如对课堂回答同样难度问题而学习能力不

规范考核委员会量化打分行为及结果。量化考核主要由加分和同的学生实行差别化加分。这需要教师灵活把握，把较容易回

减分两部分组成，不管是加分还是减分都必须由当事人亲自签答的问题尽量留给平时扣分多的学生回答，以便他们得到加

名，由各部门负责人写明加减分缘由，最终在班委会上通过后分。对学生成绩考核不仅以分数排名为依据，而且还将其进步

由班长和监督委员会主任签字生效并存档。每周班会课公示前大小融入量化考核指标，加分机会尽量优先考虑这部分学生。

一周考核情况，并进行考核总结；同时，向家长通报学生量化这样做利于重新点燃学生对综合素质评价的期待，通过亲身体

考核情况，并让家长签字确认。验自己完善进步的心理历程，树立学习信心。二是实行不同项

初一（3）班是我校的班级管理量化考核试点班，自2015年目加分互补。即学生在某项考评被扣分，可以通过努力在其他

3月初一下学期开始试点。选择此时间节点，是为了便于将班项目上把加分挣回来。如学习基础不好的学生，可通过积极劳

级管理量化考核模式效果与常规班级管理模式效果进行比较；动挣得加分，获得加分后有可能会超过学习成绩优秀的学生。

为了强化效果，同一片区的另一所学校的初二（4）班也加入了这样的综合性加分方式有效发挥了激励作用。

试点。开始试行班级管理量化考核阶段，学生遵守日常行为规二、引导学生深刻认识量化加分的积意义

范意识明显增强，学习、劳动等方面的积极性得以显著提高。班级管理量化考核模式在很大程度上提高了试点班学生多

一方面从学校政教处的班级管理考核来看，试点前本校初一方面的积极性，对规范学生的日常行为也起到了积极的作用。

（3）班考核得分在全年级处于中等水平，由于全班学生参与学但我们发现在这一过程中，个别学生对综合素质评价加分产生

校相关活动不积极，故在加分项目上也并不占优势；试点后，了功利化心理。如在为学校患病学生组织捐款时，本应是同学

无人打架违纪，在仪容仪表、卫生保持等方面没有扣一次分，们献爱心的一次活动，个别学生心里却在想通过捐更多的钱来

学生参与学校活动的积极性普遍提高，为班级争取了不少加分为自己获得更多的加分。发现这一问题后，我在全班学生面前

机会，故得分名列全年级第一，处于全校领先水平，还获得了把问题提了出来———捐钱与加分究竟该是什么关系？捐钱本身

西宁市优秀少先中队的称号。另一方面从教务处的学习成绩考是一种正向的