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幼儿园中班区域活动反思（精选20篇）

幼儿园中班区域活动反思篇1

一、背景:

随着教育改革的不断深入，区域活动这一活动形式满足了孩子们

不同的发展需要，尊重了孩子们的个别差异，它孩子们提供了更多

的自主活动机会，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。因此，它越

来越被我们老师所重视，成了孩子们在幼儿园生活的一个重要环节。

、案例：

一天，在区域活动中，我们增加了新的材料——夹东西。根据孩

子们不同的能力，我们分别提供了纸团、红枣和玻璃球，让孩子们用

相同粗细的筷子尝试从一个碗夹到另一个相同高度的碗中。孩子们对

新的材料很感兴趣，都想来玩一玩。

这一天，小林最先来到了生活区，他一眼就看到玻璃球还没有人

玩，于是就端出了夹玻璃球这个最高层次玩了起来。在班上，小林的

动手能力相对比较弱，他试了好几次，怎么也夹不起来。我在边上看

了他约有五六分钟，看他老是夹不起来，于是就走过去，蹲下来轻轻

地对小林说：“小林，你试试夹纸团好吗?”小林抬头看看我，摇摇头

说：“不，我就是要玩珠子。”我又劝了他好一会，极力转移他的注

意力，可是一直没有效果，小林坚持要玩玻璃球。没办法，我只能手

把手地教他夹，可是还是不行。小林的动作是对了，但手不灵活，用

力的方法不对。就这样，我们夹了好一会儿，小林忽然抬头对我说：

“杨老师，你给我一个调羹吧!调羹我会舀的。”我听了，心里咯噔一

下，心想：给不给他呢?如果给他调羹，就没有按要求进行活动，材料

提供的目的达不到。而且，给了小林调羹，其他的孩子也会要，这可

怎么办呢?回头又一想：现在小林的兴趣在玻璃珠上，因此，他不会去

考虑换材料，可也与能老是让小林坐着呀?于是我从柜子里找出了一个

很小很小的调羹，交给小林。小林拿到调羹就开始勺起来。一开始是

一颗一颗地勺，接着就是两颗两颗地勺，在勺两颗的时候，他意地

抬头看着我说：“杨老师，你看!”

第天，区域活动开始了，只见小林选择了第一个层次——夹纸

团，慢慢地夹者，他的动作比较准确，夹地很专心。

三、分析与反思：

在开展区域活动的过程中，我们总会发现，孩子们并不会按照他

们自己的水平来选择适合他们活动的材料的，他们往往只是按自己对

材料感兴趣的程度来选择。那么如何引导孩子来选择适合他们的活动

材料，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的机会呢?

在这个案例中，我一直在思考一个问题：给他调羹对不对?

一开始，当小林选择最高一个层次时，我们都看的出来，小林并

没有想到自己会不会夹玻璃球，他只是想玩玻璃球。当我极力地想转

移他的注意力时，小林还是在盯着他的玻璃球，这时，小林的注意力、

兴趣点全被玻璃球吸引了。当小林夹来夹去还是不行时，他尝试了第

一次地自我的调整，对我提出要用调羹的要求。这时，小林经过尝试

已经了解到了自己还不会用筷子来夹玻璃球，这个要求自己达不到，

但此时他很想玩玻璃球，怎么办呢?于是他

想到了自己会用调羹，就向我提出要用调羹的要求。这时是他自

己在给自己一个台阶下。当时我的内心是十分矛盾的，因，我的心

中的即时目标是固定的。在经过一阵挣扎后，我最终选择了尊重他，

给了小林调羹，满足了他这时的需要。在随后的活动中，小林进行了

第次的自我调整，他尝试用小调羹一次舀两个玻璃球。并在第天

尝试了第一个层次的活动。到这时，我的问题解决了。

通过这个案例，我认识到了几点：

一、目标应随孩子的需要灵活调整。

有时，我们往往太执着于自己的活动目标，而忽视了孩子自身的

需要，顺着孩子一些，也许会出现另一番天地。

我们都知道，孩子的学习过程是一个在同化和顺应的基础上的知

识、行的重新建构过程。小林要玩玻璃球，但按老师提供的要求他

并不能达到，怎么办呢?小林他通过自我的调整，征求老师的帮助，降

低了要求，达到了自己的能力范围。同时，他也在给自己提出新的要

求，提高自己舀的难度，这也是一个自我学习的过程。在第天，小

林自然而然的选择了适合自己能力的材料进行活动。在这个案例中，

正是因后来我尊重了小林的已有发展水平、能力和经验学习方式，

才使小林到了成功的喜悦和兴趣的满足，使他第天又进行了第

次尝试(第