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《两位数加两位数的口算》课堂教学实录

第一篇：《两位数加两位数的口算》课堂教学实录

探本溯源，放中择优

——特级教师王凌《两位数加两位数的口算》课堂教学实录

估算与精算多样与基础

师：在超市买过东西的同学举手。

师：在超市买很多很多东西的时候，你会把所有的价钱在心里算得准准的再去付账吗？（有的学生说“会这样”，也有的学生说“不是”。）

师：有可能算，也有可能不算。那一般来说，我们买很多东西时，咱们是精确的算出答案吗？

（学生争先恐后的说不是）

师：这个时候，我们一般用什么办法？（有的学生说：“大致算一算”。）

师：估算，是这样吗？那29块钱我们一般把它估算成多少？（学生齐声回答：“30”。）师：这样就好算一些。我们可以大概估算一下有多少钱，就可以到营业员那儿去结帐了，是吗？所以在生活当中，即便是口算，我们也是要估算的。

课件出示：

2□元3□元

师：这是玩具柜台的两辆玩具车，一辆是玩具吉普车，一辆是玩具小火车，玩具吉普车的价格是二十几块钱，玩具小火车的价钱是三十几块钱，如果买这两辆车，至少要多少钱？

生：50块钱。

师：能具体说一说吗？

吉普车至少20块钱，小火车至少30块钱，一共至少要50块钱。师：51块钱，有可能吗？（学生齐声说：“有”。）师：52块钱呢？（学生齐声说：“有”。）

师：那么像这些情况，我们都可以把它归结为可能是五十多。那这两辆玩具车有可能是六十几块钱吗？

（有一两个学生说不可能，大部分学生都说有可能）

师：那我就觉得很奇怪了，一个二十几元，一个三十几元，不是五十几元吗？怎么有可能是六十几元呢？（个位相加可能进位）

师：能举个例子吗？（29＋39）

师：个位9＋9进位，确实是六十几，看来也有可能是六十几块钱。什么时候可能是六十几块钱呢？（个位6－9）

师：个位6－9，两个数相加就会怎么样？（进位）

师：当个位相加出现进位的时候，就是六十几，什么时候是五十几呢？（不进位的时候）师：这个道理就不用说了吧？

师：顾客买东西的时候是可以估算的，但是卖东西的，有一种情况下是不能估算的，你们猜是谁？（营业员）图片：师：营业员必须要怎么样？精确的计算。

师：所以，口算在生活当中，有可能是估算，也可能需要精确的计算。精确计算我们把它简单的叫做精算。

师：那作为顾客来说，买很多东西可以估算，买两样东西，也可以进行精算。所以估算还是精算，在生活中，除了看职业特点，也要看买东西数量的多少。

师：那么同样是两个商品，要精算，只给这样的数据行吗？（2□3□）必须要知道什么？（个位）也就是价钱到底是多少。

师：你们来说一说，个位可能是多少，咱们给它们订个价。（21，22，23??）这个呢？（31，32??）实际上从30到39都可以。

师：那现在我要求找一个式子，它是不进位的，答案是五十多的，能找到吗？（）21＋31师：可以的，咱们再找一个进位的，（25＋35）有没有道理？（有）

师：为什么他举例的算式是进位的？（加起来是60）关键看哪一位？（个位）师：个位要怎么样就进位了？（相加满十）

师：刚才你没有举手，现在你想到了吗？（26＋24）

师：你能再说一个吗？（29＋39）这个难度可大了。咱们写下来。师：25＋25进位的，25＋26呢？师：不进位的好算吗？（52）

师：简单的说一说你是怎么算的？（1＋1＝2，2＋3＝5，合起来就是52）师：算得和她差不多的举手。（大多数孩子举手了。）

师：它是先算个位的，有没有先算十位的？这里先算十位有关系吗？师：你是先算十位的吗？（不是，我先算个位的，因为个位有可能进位）师：这里进位吗？（不进位）

师：你是从进位的角度考虑的，所以先加个位更方便一些，是吗？

师：看来大家的想法在不进位这一块是相同的，咱们都是个位和个位相加，十位和十位相加，然后把两个数合在一起得到结果。当然，有可能先算个位，有可能先算十位，但是在这里我们把道理归结为一句话，那就是两位数加两位，怎样加呢？（个位的数和个位的数相加，十位的数和十位相加）师：这就是你们刚才统一的基本方法。

师：不进位的加法还要再说吗？我出题目，口算答案。师：32＋45，45＋14，23＋32，三题全算对的举手。（无人错）

师：再来三道，51＋34，62＋12，70＋19，这三题也全队的也举手。师：不进位的两位数加两位数，有困难吗？（没有）

师：再看进位的，看一看，个位满十吗？那他肯定是多少？到底是六十几？（先算个位5＋6＝11，然后算2＋3＝5，加上进的1，就是61.）

师：你的方法和刚才是一致的，先把个位和个位加起来，再把十位和十位加起来。其实刚才就像在脑海中摆个术式）

师：有不一样的算法吗？（2＋3＝5，5＋6＝11，然后再把旁边的1加上，就是61）师：她的办法有没有从个位算起？（从十位算起）

师：还有吗？（我也是先算十位，2＋3＝5，就是50