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让我们对“吵”说不
大三班吴茜茜
一、故事背景
游戏后的分享是大三班孩子们最快乐和最喜欢的事情，每次他们都满脸洋溢着微笑，津津乐道地讲述着自己的发现和收获。可今天的分享显得很特别，益智区的孩子们脸上没有了微笑，分享时也是吞吞吐吐，失去了以往的激情。怎么回事呢？原来他们游戏时大吵大闹，严重影响到他人，提醒两次依然如此，最后只能“冰冻”结束游戏。“吵”是这班孩子给我的第一印象，也是一直令我头疼的事情，他们凑在一起总有说不完的话，教室里、厕所里、走廊上……吵的声音无孔不入。我一直想寻找机会和孩子们谈谈，今天的时间来的刚刚好。
二、聚焦问题，逐步推进
问题1：在几个孩子游戏分享后，我问：“孩子们，今天的游戏你们有没有遇到什么问题？”
幼儿：我发现小厨房太吵啦！吵得我都不能专心地卖甜点了。
幼儿：我听见益智区里有人哈哈大笑，我看见玩具、棋子都丢在地上。
幼儿:我也觉得益智区里声音太大了，我在美工区画画都听得清清楚楚，我不喜欢听，可我捂住耳朵也不行。
问题2：大家都听到了益智区的吵声，那我们耳朵里的吵声都是从益智区传出来的吗？
幼儿：不是，我在小厨房也听到叽叽喳喳的声音。
幼儿：美工区里也有吵的声音。。
幼儿：对，小厨房的老板卖东西时我觉得最吵，他的声音特别的大。
问题3：除了玩区域的时候有吵声，其他时候有吵声吗？
幼儿：午睡的时候，我发现有人也很吵，，嗡嗡的声音吵得我睡不着。
幼儿：上课的时候有人也很吵，我都没法听到老师讲的话。
幼儿：吃饭的时候总有人在吵，唧唧呱呱的，经常要老师提醒。
幼儿：排队做早操的时候也有人吵。
教师思考：看来，孩子们对于“吵”是有识别能力的，只是有时会因为自己身在其中没有发觉而已。那无处不在的吵声究竟有哪些坏处呢？我决定带领孩子们进行一步讨论。
问题4：小朋友找出了这么多的吵声，那这些吵声对我们有什么影响呢？
幼儿：我感觉耳朵很不舒服。
幼儿：我跟小朋友说话，都听不见我声音。
幼儿:我感觉我的头都晕晕的。
幼儿:我都没法专心画画了。
教师思考:有句话是这样说的：越是棘手的问题越应该暴露出来，方便我们找出方法彻底解决。所以，我给孩子们提供“说”的机会，充分的说让他们最大化地了解“吵”的坏处与危害。整个过程不用老师说教，孩子们在“自己表达”和“倾听同伴”中，就会慢慢审视自己以往的言行，对与错，好与坏的辩证关系也会逐渐建立起来。
问题5：那你们喜欢发出吵声的小朋友吗？
幼儿：太不喜欢了，吵的我头大。
幼儿：肯定不喜欢，我不要跟他们做朋友。
幼儿：我喜欢安静的小朋友。
教师思考：此时，我将“吵”的不良后果再一次推到孩子们的面前，让他们明白吵闹会失去朋友，是没有快乐可言的。从孩子们的讲述中，我深切地感受到他们有辨析言行好坏的能力。孩子们不喜欢吵的小朋友，都喜欢安静的小朋友，这说明他们心中都有向好的一面！
问题6：怎么样可以让教室里的吵声消失？
幼儿：我们要保持安静，说话轻轻的。
幼儿：那些发出吵声的小朋友就不能玩区域。
幼儿：我们可以让管理员去监督他们。
幼儿：我们还可以画一些指示牌，提醒他们。
教师思考：当我们遇到问题的时候，让孩子成为问题的思考者、解决者，在思考中、实践中收获。
三、师幼行动，解决问题。
1.绘本指引
从孩子们的谈话中我知道他们明白要用“轻轻、甜甜、不大也不小”的声音交流。但只是一味枯燥地要求他们，似乎作用并不会很大。于是我找来了绘本《嗓门不是用来嚷嚷的》，希能够帮助孩子们学会合理地控制自己的音量。
2.知识科普
孩子们对吵声有了自己的理解和认识后，那到底多大的声音才算吵呢？这时，老师积极支持孩子们的探究和想法，手机下载了一个分贝测量仪。
幼儿：哇塞！测量仪上面的数字在动。
幼儿：我知道了，声音越响，数字会变大，声音越轻，数字就变小。
初次使用分贝测量仪后，孩子们了解到：30~40分贝是比较安静、舒适的声音，50分贝的声音是属于正常声音,如果超过60分贝以上就属于比较吵的声音了，到达120分贝以上就会非常的不舒服了。
教师分析：如果声音超过60分贝就属于噪音了，噪音就是让人听起来不舒服的声音。长期处于噪音环境下，就会出现耳朵听不见，眼睛看不见等问题，还会影响人的心情，所以我们要轻声讲话。
3.实时监测
教室放置分贝监测仪，每天有幼儿不定期监测，孩子们经常会相互提醒身边的同伴，有的时候在不应该发出声音的时候，只要有一点声音出现，就会听到同伴的“声音提醒”。教师思考：我们更应该引导孩子在合适的时机，学会自我控制，做到正确的音量表达。
4.隐性和显性的“降音”小tips
根据孩子们讨论的方法设置管理员，张贴指示牌等方法来降低声音。
隐性小tips——张贴指示牌
孩子们将自己绘画的指示牌张贴在他们觉得比较吵的地方，例如：
走廊上：上次下雨天，其他班小朋友来走廊玩的时候，
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