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画图策略在小学解决问题中的重要性

摘要：教师必须重视学生进行作图活动，培养学生的作图意识，感悟“作图”的价值。作图能力实际上就是学生运用几何知识解决实际问题的能力。图形是直观性、形象性、实用性，便于学生学习和掌握，对提高学生分析抽象的文字信息、发展逻辑思维能力有很大的帮助。当学生解决问题遇到困难时，他们会想到用作图来帮助分析，使画图、析图的能力得到提升，增强解题的效果。

关键词：作图意识作图能力读图能力

引言：小学生的读图能力在逐步弱化，有的学生甚至看到图示信息就无从下手，有的学生不擅于运用“作图”来表达信息或解决问题，即使在教师的提示下，不仅缺失作图能力，对于“作图”策略的选择还很困难。因此，教师必须重视学生进行作图活动，培养学生的作图意识，感悟“作图”的价值。我们必须帮助学生树立“画图是一种发现问题、分析问题、解决问题的策略”的意识，并通过整个小学的数学教学贯穿作图教学，使学生能够用文字形成图形，用图形推理，并用图形来解决问题的良好习惯，逐渐把作图作为一种学习策略。

在小学数学的学习过程中，学生的读图能力在逐步弱化，有的学生甚至看到图示信息就无从下手，有的学生不擅于运用“作图”来表达信息或解决问题，即使在教师的提示下，不仅缺失作图能力，对于“作图”策略的选择还很困难。因此，教师必须重视学生进行作图活动，培养学生的作图意识，感悟“作图”的价值。

而且，2011年修订的义务教育数学课程标准课程提出了“几何直观”的概念：主要是指利用图形描述和分析数学问题。可以看出，作图是解决数学问题的有效策略，有利于学生使用直观的图表进行思考。因此，作图教学是“发展学生良好空间观念、提高学生解决问题的能力的重要途径”。我们必须帮助学生树立“画图是一种发现问题、分析问题、解决问题的策略”的意识，并通过整个小学的数学教学贯穿作图教学，使学生能够用文字形成图形，用图形推理，并用图形来解决问题的良好习惯，逐渐把作图作为一种学习策略。

可以看出，这是必要的，以培养学生形成作图意识，掌握一定的作图技能，并养成良好的作图策略应该是小学数学教学的重要组成部分。现在，我将执行新课程标准的精神，引导学生正确地作图，理解图意，来谈谈自己的粗浅认识。

一、体验画图策略的优越性。

斯蒂恩说：“如果一个特定的问题可以转化为一个图像，那么就整体地把握了问题。”小学生的数学学习处于从形象思维和过渡到抽象思维的思考阶段。许多数学问题通常用文字写成。纯文本的问题在语言表达方面很简单，而且很常见，以至于经常使他们不明白问题的意义。所以根据年龄特点，让学生在纸上画画，并用线段图或实物图来具体化抽象数学问题，恢复问题的原始面貌，使学生理解题意，拓宽学生解决问题的思路，帮助他们找到解决问题的关键，从而提高学生解决问题的能力。因此，在教学中，教师应善于创设经验情境，使学生能够在思考过程中产生需要画图，在画图活动中理解方法，理解策略，发展思维，获取思想。例如，一年级上册有这样题目：（1）小朋友排队锻炼，小军前面有5人，小军后面有10人。这一排有多少人？（2）小朋友排队锻炼。从前往后数小军是第5个，从后面往前面数小军是第10个。这一排有多少人？像这样一组题目，让一年级小朋友去解决的话，他们觉得这两道题是一样的，他们都会用10+5来计算，我们可以让他们用自己喜欢的图形或符号来画一画，看看自己算对了吗?

发现这两题都不对，第（1）题把小军自己丢了，而第（2）题把小军算了两次，而且像第（2）题有多种不同的算法。从而让她们觉得画图解决问题又方便又准确。

我觉得它就告诉我们学生在解决问题时画图是个好方法，我们从一年级开始就应该教她们用画图来帮助自己解决问题，提高解决问题的能力。

兴趣是最好的老师。通过利用小学生喜欢、擅长画画的特点，激发他们的兴趣，并鼓励他们用自己喜欢的方式来画画，原生态的图形，生动有趣，再现数量之间的关系，使数学与图形结合，以画促思，最终可以把复杂转化为简单，抽象转化为直观，能更好地找到问题的答案。与此同时，让他们体验使用画图解决问题的喜悦，体验到用画图法给解决问题带来的成功感和价值感。

二、掌握画图策略的多样性。

“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神”是《数学课程标准》定义的课程目标之一。“受之于鱼不如授之于渔。”教学生解题还不如教学生如何解决问题。我希望学生可以使用画图策略来解决问题，首先，应该教他们如何画图并选择合理的画图方法来解决问题。画图的形式除了熟悉的线段图、平面图、立体图、集合图、统计图，还包括学生以自己的方式使用的图形表示，如实物图、示意图等。

（一）线段图：它能够把抽象的问题具体化，是一种半抽象半具体的图，尤其在解决分数、百分数的实际问题中特别突出了它的优点。例如：苏教版四年级数学下册画线段图解决问题例1：

图2使用画线段图整