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“新基础教育”下运算教学的五注意

在新基础教育看来，数学运算的教学不仅应该是要让广大学生充分理解如何掌握数的运算意义与形式基本的应用及其运算知识与技能，更为重要的一点就是，要进一步开发其丰富的育人资源，实现它重要的育人价值。因此，从根本上讲，我们应该要在引导学生掌握从不同角度去思考多种算法的基础上，着力于使得学生在对数计算的类方法中能够建立基本的敏感，能够根据具体问题情景的特殊需要做出准确的快速判断。学会在许多的教学方法中做出适宜合理的选择，以培养学生在课堂上的灵活性、创造力及解决问题的能力。在这一过程中，学生逐步懂得利用符号来进行一些推理与运算的活动，他们自己的逻辑推理能力便越来越有可能在实践中获得重大的发挥，思维品质越来越有可能在实践中获得很大的改善。与此同时，逻辑推理能力的培养和思想品质的提高又可以帮助促进小学生更好的进行符号化操作活动。为了实现这样的课堂教学目标和追求，我想首先需要做到以下几个点：

一、重视和满足学生的学习要求，鼓励他们不断提高自己。

一般情况，学生在数学运算的学习一开始到最后几年算法往往都还是比较单一的，他们不但会认为自己只是满足于他们已经拥有一种算法，而且还会非常急于展示自己。因此，我们应该特别注意如何引导小班的学生不断地满足他们已经掌握的一种方式和途径，鼓励他们在实践中想一切办法去思考发展出第二种乃至第三种的方法。即方法的多样化并非是大家都拼凑出来。这样具有针对性的需求，学生便更加有可能在实践中克服自身的思维惰性。因此，随着课堂教学进程的不断深入和推进，教师要不断向学生提出更高的要求，这样学生学习的需求才有可能不断的提升。

二、注意激励和启发小学生进行类比性的思考，帮助他们感悟类方法的内涵。

由于大多数学生在思考多种方式和手段时都缺乏正确的角度认知，大多数学生都会因为表现出一种点状的思考而盲目地去追求，因此，我们应该特别注意引导他们学会类比思考，使得学生在算法的思维过程中什么时候都是相同的角度、什么时候都是不同的角度都需要有自己的感受和经历。例如，当我们的教师在课堂上巡视中发现其他几个学生能够很好地运用分拆转化的方法时，我们就希望能够启发这些几个学生的思考：既然我们可以对第二个数进行了分拆转化，那么我们可不能做到第一个数进行了分拆转化呢?或者我们可不能做到对两个数同时进行了分拆转化呢?同样，当我们发现其他几个学生能够很好地运用凑整的简单分析方法时，我们也可以很好地启发我们的学生进行思考：我曾经发现有些小班的学生正在运用凑整的计算方法来对数字进行简便的运算，想一试怎样凑整的数字就能更简便呢?既然我们可以把第一个数凑成了整十的数，那么，可不能把第二个数同时凑成了整十的呢?可不能把两个数字同时拼凑成了整十的呢?而且小班的学生通过对这些实际问题的观察和思考，就很有可能认识到这些问题了。法的各种思考方式都是一样的，这样就能够通过类比思维的方式来产生一类相同角度的”类方法，他们也就能够清楚地意识到各类方法之间不同角度的思维差异。同时，学生对于这种类方法意识的逐步建立，又能够引导和促使他们更好地从不同的角度去思考多种算法。这样，就很快有可能在每一位学生的个体身上都会实现由一向多转变的追求，这样也恰恰是在每一位学生的个体身上都会实现了算法真正多元化的追求。

三、注意并联随机地呈现教育资源，提供各位学生主动参与的空间和契机。

课堂教学时是一个教师与学生进行双边时的交流关系，在引导学生认真地思考老师向学生提出的各类问题同时，教师需要改变进来，这样才能捕捉到学生各类不同的信息和数据资源，并且还应该注意使用并联和随机化的方法同时地呈现在一张黑板上。这样，改变原来把大把时间都是用来引导学生进行个别同龄人交流的一种教学现象，在课堂教学的时间上也就为形成了生生之间、师生之间的相互交流提供了一定的保证，使得每位同龄人都能有更多的机会主动参与到课堂学习之中。在内容上促使学生们有了更多的机会对这些排序随机的丰富资源进行了充分利用，从而大大提升了对学生信息资源的处理分析及其比较、概括、抽象等方面的技巧。

四、重视引导小组学生进行比较划分，提高小组学生对于结构化思维的理解和认知能力。

所以面对课堂上黑板上并联、随机地使用各种教学方法，我们既不会让每一位学生都喜欢哪些教学方法就使用哪些教学方法，也不会引导每一位学生积极地去探索和追求最优秀的教学方法。而是一个由一到多，由多到类的不断晋级的过程。具体说，就是要特别注意地引导和帮助学生将这些算法进行比较分析，通过这些不同的算法之间存在着本质的关系进行揭示。所以学生的逻辑思维便有可能由一个具象渐进地向抽象式的提升，他们对于各种模型和方法的理解也就有可能由一个散点多种模型逐步转变到一个结构性类模型。

五、注意创设各类问题的活动情境，帮助大家树立正确的判断和选择意识。

数运算课程对于培养学生的成长与