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《幸福教育的实践与研究》课题研究方案

【内容简介】一、课题提出的背景（一）聚焦社会的热点话题“坚持科学

发展，更加注重以人为本，更加注重全面协调可持续发展，更加注重统筹兼顾，

更加注重保障和改善民生，促进社会公平正义”的奋斗目标。要“关注人的价值、

权益和自由，关注人的生活质量、发展潜能与幸福指数”。我们所做的一切，都

是为了…………

一、课题提出的背景

（一）聚焦社会的热点话题

“坚持科学发展，更加注重以人为本，更加注重全面协调可持续发展，更加

注重统筹兼顾，更加注重保障和改善民生，促进社会公平正义”的奋斗目标。

要“关注人的价值、权益和自由，关注人的生活质量、发展潜能与幸福指数”。

我们所做的一切，都是为了让人民生活得更加幸福。幸福就是让人们生活得舒心、

安心、放心，对未来有信心。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出“坚持以人为本、全面实施素

质教育是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求”。坚持以

人为本，就是要坚持以学生为本，以学生为本又该怎么体现呢？那就是学生的学

习生活原本应该是幸福的。让学生的学习、生活和成长过程幸福，是教育的人文

价值目标。

一时间，“关于幸福是什么，如何提高人们的幸福指数”成为全社会讨论的

热点话题。作为教育工作者，关于教育领域的幸福问题，也应该引起我们的思考。

（二）注重学生的健康成长

长期以来，在传统教育模式和过重课业负担的困扰下，我们的孩子扮演着“学

习的奴隶”的角色，他们并没有真正成为学习的主人，他们大量的学习活动是被

动的。受学校课程设置、教学条件、教学方式的限制，受家长追逐社会潮流的影

响，他们总是要按照别人的意愿去完成自己不十分情愿的学业，造成了孩子过重

的心理负担。正如《纲要》指出的那样，我国教育还不完全适应国家经济社会发

展和人民群众接受良好教育的要求；教育观念相对落后，内容方法比较陈旧，中

小学生课业负担过重，素质教育推进困难。这样的学习过程，孩子是感觉不到幸

福的。学习活动的确是一个艰苦的过程，需要孩子的付出和努力，但艰苦不一定

痛苦。短暂的、必要的皮肉之苦后的快感如果让孩子体验到了，那不但不是痛苦，

反而是一种幸福。学生心灵的疼痛和创伤是难以愈合的，有时是无法挽回的。教

育的真正目的在于促进个体获得幸福体验，提升幸福意识，发展幸福能力。

（三）关注教师的教育幸福

“工作着并快乐着”作为教育管理成果，令许多人津津乐道，也折射着教育

工作者的辛苦与渴望。教师作为学校教育的主体，本应通过从事教育工作而获得

快乐与幸福，工作与快乐并不矛盾。

当前，教师职业倦怠现象比较普遍，幸福感指数偏低。教师在工作中获得幸

福感，是使学生在受教育的过程中获得幸福感的重要因素。只有教师通过设计具

有幸福感潜质的教育素材和活动过程，学生才能真正通过接受教育而获得幸福。

有人把教师的职业倦怠问题简单地归结为教师待遇问题，隐藏了教育管理机制自

身存在的问题，显然是片面的。芝加哥大学商学院终身教授、中欧国际工商学院

行为科学中心主任奚恺元教授指出：“人们到底是不是幸福，取决于许多和绝对

财富无关的因素。”

教育工作是创造性的劳动，在为社会创造着幸福的同时，教育者更有资格享

受创造的幸福。如果教师感受不到工作的幸福，又如何能教会孩子去感受幸福

呢？

（四）彰显学校的办学理念

学校的核心价值理念就是学校做什么最有价值，怎样做最有价值。我校的办

学理念是“让教师幸福地工作，让学生健康的成长”。我们认识到：学校教育的

主体是学生，学校教育就是要“为学生一生的发展和幸福奠定基础”。我们选择

了一条文化建校、质量立校、特色名校的发展路径，形成了独具特色的教学管理

模式，使学校、学生的整体水平大幅提高，赢得了家长的满意、社会的认可。在

教育上，学校更是关注“人”的发展，让学生在学校享受校园生活带来的快乐。

坚持“怀揣着理想上路，充满着激情工作”的教师文化，让教师享受教育的幸福。

学校的核心价值理念确定后，校领导班子认真研究了具体的实施方案，并举办讲

座，征求意见，至此幸福教育成为全校教职工的共识。

基于以上思考，我们借鉴有关“幸福教育”的理论，提出在校实施“幸福教

育”，开展幸福教育实践研究。

二、概念的界定

1.关于幸福的概念

幸福是一种复杂的心理体验，一种持续时间较长的对生活的满足并自然而然

的希望持续久远的愉快心情，是心理欲望得到满足时的一种状态。对于个体来讲，

幸福取决于人