【部编人教版】四年级语文下册习作《我的乐园》优质教案.docx

部编版语文四年级下册核心素养教学设计

课题

习作1：我的乐园

课型

习作课

教材分析

本单元习作的主题是“我的乐园”，是本学期的第一次习作练习。要求学生能留意自己的日常生活，写一写自己在某个地方的快乐生活，并与他人分享其中的快乐。教材内容分为三部分：第一部分是以图文的形式，找一找、说一说自己的乐园在哪里；第二部分是以提问的形式，提示同学们在介绍自己的乐园时可以讲一讲哪些内容；第三部分是以表格的形式，教会学生怎样在写作时拟好提纲。本次习作实际上是紧承单元课文教学而来的，目的是让学生们能像文学大家们一样，运用一定的方法和技巧写出自己的乐园。

学情分析

四年级的学生，写作上有一定的基础，多数学生对写作有浓厚的兴趣，能在规定时间完成习作，但普遍存在篇幅短小，内容不够具体的问题。还有个别学生在写作方面存在着不会写的问题，看到习作命题，就无言可写。四年级的学生，大多已经有初步的对事物的感知能力，经过两年的习作训练以及阅读量的增加，语言表达能力以及有了提升。

素养目标

文化自信：从语言组织表达中，增强文化自信，培养爱国主义情感。

语言运用：指导学生写自己的乐园，表达真情实感。

思维能力：写出自己乐园的样子，以及带给自己的快乐。

审美创造：引导学生从自己的生活中去发现自己的乐园的美好，激发热爱生活的情感。

教学重点

写出自己乐园的样子，以及带给自己的快乐。

教学难点

引导学生从自己的生活中去发现自己的乐园的美好，激发热爱生活的情感。

教具准备

多媒体课件。

教学过程

教学环节

师生双边活动

设计意图

单元主题

课件出示单元主题。

了解本单元的教学内容，明确本单元的学习目标。

学习新知

（一）激趣导入

1.快乐基地：教师提问“什么地方有我们的欢声笑语？曾经让我们流连忘返？”以此激起学生的生活体验，引起学生交流的兴趣。

2.审题意，明要求：教师组织学生阅读教材中习作具体内容，提取关键信息，训练学生审题能力。

（二）集思广益

1.选材范围：提问“乐园在哪里?”

目的：学生思考交流，打开思路，为习作选材做准备。

2.具体选材：从不同范围提供选材参考，进一步打开学生思路，引导学生灵活选材。

3.要点提示：

（1）以游乐场为例：从学生熟悉的地方唤起学生的快乐的情感体验，为习作中抒发对乐园的喜爱之情做铺垫。

（2）以花园举例：让学生注意写作时要写清楚乐园的样子及有什么、怎么样。

（3）以操场为例：让学生注意在写作中要写清楚在乐园中干什么、有怎样的感受体验。

4.激活体验：引导学生参照教材表格，介绍自己的乐园，为学生梳理思路。

（三）探究写法

1.写法探究（一）：按顺序写。

注意：写明喜爱的原因。

以学生熟悉的操场为例，引导学生在写作中要有序表达。

2.写法探究（二）：多方面介绍。

以屋后小院为例，引导学生从多方面介绍乐园，激发学生行文构思的灵感。

3.写法探究（三）：突出主要特点。

以书房为例，引导学生学会选最喜欢的特点详写，明白写作文要有重点。

4.写法探究（四）：多种表达方式相结合。

出示表达方式，了解各种表达方式。尝试把所学的知识运用到实践中。

5.技巧点拨：丰富学生的表达，提高学生语言组织能力。

（1）运用描写手法；

（2）运用修辞手法，表达生动形象；

（3）准确表达，积累运用。

（四）交流分享

1.提纲导写：教师演示拟写提纲的过程，提高学生拟写提纲的能力，养成良好的习作习惯。

2.范例促写（一）：教师出示习作开头的范例，为学生提供借鉴。

（1）开门见山；

（2）开篇点题，点明乐园给自己的感受和收获。

3.范例促写（二）：出示范例，使学生在具体的语言片段中体会如何写清楚乐园的样子。

4.范例促写（三）：出示范例，使学生在具体的语言片段中体会如何写清楚干什么和感受。

5.范例促写（四）：教师出示习作结尾的范例，为学生提供借鉴。

（1）总结式结尾；

（2）抒情式结尾；

（3）提问式结尾。

激趣导入，调动学生的生活体验，使学生兴趣浓厚地投入到学习中。

新课标提倡学生自主学习探究，小组合作完成学习任务。既锻炼了学生的学习能力，又提高了学生课堂学习效率。

总结评价

1.课堂总结：本节课你学会了什么？你是怎么学会的？

2.课文结构图示：

3.课堂评价；

学生自我评价和小组互评。

课堂总结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。

课后作业

1.作业：按要求完成习作。

2.要求：交流分享习作，互评修改。

深入学习知识、培养自主学习能力、提高独立思考和解决问题能力。

板书设计

习作：“我的乐园”

教学反思

这次习作主要培养学生的综合表达能力，注意详略得当、重点突出。

因此在教学过程中，我尽可能地为学生引导思路，通过两个例子和借助表格帮助学生理清了写作思路。首先确定写作对象，其