【部编人教版】四年级语文下册习作《我学会了_________》优质教案.docx

部编版语文四年级下册核心素养教学设计

课题

习作6：我学会了

课型

习作课

教材分析

本次习作是一个半命题作文，题目要求比较明确：“学会”作为题眼，限定了写作范围；横线上补充的内容很宽泛，可以是技能方面的，包括体育技能、劳动技能等，也可以是知识方面的。

学情分析

我们每个人都有自己的特长爱好，都有一种甚至好几种本领，比如游泳、滑冰、做饭等。这些本领，有些是学生自己琢磨着学会的，有些是在同伴的帮助下学会的，有些是在老师和家长的指导下学会的，还有的是通过“拜师学艺”才学会的。选择印象最深刻的一次“学会”，在呈现中唤醒自己的记忆，便于拓展学生作文的素材，解决为炊之米。在教学时，重点是引导学生把自己学会的一项本领的过程写下来。注意把学这项本领的经过写具体，写出自己的真情实感。

素养目标

文化自信：从语言组织表达中，增强文化自信，培养爱国主义情感。

语言运用：能按照一定顺序来写，把握人物的语言、心理、动作等。

思维能力：能抓住印象深刻的事件进行记叙，抒发真情实感。

审美创造：培养克服困难的能力，增加生活经验积累。

教学重点

按一定顺序进行叙事的能力，注意按照一定的顺序叙述事件过程，并能把握人物的语言、动作、心理等。

教学难点

选取和生活密切相关的事情,重点突出学习的过程。

教具准备

多媒体课件。

教学过程

教学环节

师生双边活动

设计意图

单元主题

课件出示单元主题。

了解本单元的教学内容，明确本单元的学习目标。

学习新知

（一）话题导入

1.话题导入：列举学生可能已经学会了的事情，再提出问题“你学会了什么，掌握了哪些本领？”，引发学生思考，回忆生活。

2.审题明意：明确半命题题目的补充要求和写作重点。

（二）交流分享

1.选材参考：引导学生从文艺类、体育活动类、生活技能类等方面去回忆学生学会的事情，打开学生思路。

2.唤起记忆：提出以下三个问题，并出示相关范例，引导学生选材构思，进一步打开学生思路，调动学生的生活经验。

（1）你是怎样一步一步学会做这件事的？（过程）

（2）学习过程中遇到了哪些困难？是怎么克服的？

（3）有哪些有趣的经历？心情有哪些变化？

3.交流分享：学生自主发言，在分享中获得更多写作灵感。

（三）构思行文

1.习作写法（一）：按顺序写，条理清晰。

（1）思路一：事情发展顺序——起因→经过→结果

（2）思路二：学之前→学之时→学之后

（3）思路三：遇到困难→解决困难→总结经验

2.习作写法（二）：具体描写，过程清楚。

出示范例，引导学生把“不会”到“会”的过程写清楚。

3.习作写法（三）：通过对人物描写，再现学习过程。

出示范例，让学生体会运用描写方法的好处。

4.习作写法（四）：前后对比体现“学会了”。

出示范例，引导学生灵活运用对比手法体现自己“学会了”，提高学生的写作能力。

5.习作写法（五）：表达体会，抒发情感。

出示例子，引导学生在叙述中穿插心得体会、情感变化或感悟，表现品质，体现自己的成长。

7.开头方法：

（1）开门见山，直入主题；

（2）开篇交代缘由。

8.结尾方式：

（1）抒发情感；

（2）总结经验；

（3）表达感悟。

（四）范例展示

1.范例展示（一）：出示范例，梳理范例中的行文思路——交代困难→解决办法→学会了（侧面体现），引导学生可以借鉴范例的行文思路进行构思。

2.范例展示（二）：出示范例，引导学生在习作中运用描写方法再现学习过程，使叙述生动，富有画面感。

（五）教师点评

此环节，教师可根据教学进程，灵活安排。如果时间允许，可组织学生当堂写作或写习作中的一个片段，如，把学习过程写下来。

写完后，学生自行检查修改。教师选取不同层次的习作进行点评，提出有针对性的修改建议。

激趣导入，调动学生的生活体验，使学生兴趣浓厚地投入到学习中。

新课标提倡学生自主学习探究，小组合作完成学习任务。既锻炼了学生的学习能力，又提高了学生课堂学习效率。

总结评价

1.课堂总结：本节课你学会了什么？你是怎么学会的？

2.课文结构图示：

3.课堂评价；

学生自我评价和小组互评。

课堂总结可以帮助学生理清所学知识的层次结构，掌握其外在的形式和内在联系，形成知识系列及一定的结构框架。

课后作业

1.作业：完善初稿。

2.要求：交流分享习作，互评修改。

深入学习知识、培养自主学习能力、提高独立思考和解决问题能力。

板书设计

习作：“我学会了”

教学反思

成功之处：教学中，引导学生学会一项技能（如洗衣服、炒菜），或回忆自己已经学会的某种本领或其他方面知识的过程，可以让学生充分感受学习过程。在写作的过程中可以丰富学生的写作内容。

不足之处：没有让不同水平的学生在全班交流习作，也没有及时对习作水平较低学生的习作进行评议和修改指导。

教学建议：习作前教师虽然对如何写清楚、写具体做出了指导，