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语文综合性学习初探

语文综合性学习初探

随着语文新课程标准的颁布实施，“综合性学习”便日益成为语文教师关注的焦

点。那么，什么是综合性学习？为什么提出语文综合性学习？中学语文教师如何

指导学生进行语文综合性学习？本文试图结合自己在实施新课程标准的过程中

的经验，对以上问题做一些探讨，以求大家斧正。

一

综合性学习是一门课程，也是一种有效的学习方法。所谓综合性学习就是学生在

教师的指导下，从学生的学习生活和社会生活中提出课题研究或专题活动的全过

程中主动地获取知识、应用知识、解决问题，并获得亲身参与的体验、经验，学

会分享与合作，培养搜集、分析和利用信息的能力，以及对社会的责任心和使命

感等。

众所周知，长期以来，由于种种原因，我们的语文教学处于一种相对封闭的状态，

“语文的外延与生活的外延相等”，很大程度是停留在口头上。具体说来，课本

是惟一的信息源，教师是惟一的信息传递者，教室是惟一的信息交流场所。在全

球都在呼唤“让学生学会学习”的当今时代，语文教学的这种现状再也不能继续

下去了，综合性学习必然要进入我们的视野，运用到语文教学中来。综合性学习

以学生主体性活动为构成要素，在内容上、形式上、空间上、时间上都具有开放

性，整个过程具有强烈的实践性，是对长久以来形成的“静听为主，教师中心”

这一教育方式的不可或缺的补充。《基础教育课程改革纲要》指出：“倡导学生

主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识

的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就是综合性学习的

价值所在。有调查者对学生的综合实践、研究活动的作用做了调查统计，结果如

下

学生参加活动收获示意图

1、学会了很多新知识%

2、知道了怎样组织活动%

3、学会了动手操作%

4、知道了怎样同他人交往%

5、树立了更高的理想%

6、其他%

这一调查结果说明，开展综合性的学习，对于培养学生的创新精神和实践能力，

具有终身学习的愿望和能力，意义深远。语文的综合性学习是形成“自主、合作、

探究”学习方式的重要途径。它重在学科内外的，重在学习过程，注重激发学生

的创造潜能，能较好地整合知识和能力，尤其有利于在实践中培养学生的观察感

受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合

作和团队精神等等。所以我们要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文

学习环境，努力构建课内外，校内外沟通的语文教育体系。

那么，语文教师应该如何指导学生进行语文综合性学习呢？

综合性学习主要表达为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课

程与其它课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，因此实践是第一位的。

能在多学科的交叉中表达语文知识和能力的实际运用，促进学生素质的全面提

高，这是综合性学习的目的。所以在《语文新课程标准》中要求“在家庭、学校

生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题”、“利用图书馆、络等信息渠

道获取资料，尝试写简单的研究报告”、“策划简单的校园活动和社会活动，对

所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结”。这些要求无不在培

养学生的实际运用能力。语文综合性学习应根据学生的心理特点、知识结构以及

教师、学校的具体情况做出具体安排。

1、重探究、重应用

培养学生对世界事物的好奇心、产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，这是综合

性学习的前提。学生在课内学到的东西到实际生活中马上能用，获得了锻炼的时

机，也增强了学习的信心和兴趣。“综合性学习”的目标要和学生的实际生活相，

设计的活动应该是“为解决与学习和生活相关的问题”、“自己身边的、大家共

同关注的问题”、“学习和生活相关的问题”、“共同关注的热点问题”等等。

随着学生的发展，语文的实际应用的范围越来越大，学生的实践能力也越来越强。

课内学到的东西不再是单薄虚拟的，长时间积累起来的各种语言材料在实践中会

显得越来越饱满，学习时的应用意识以及“学”和“用”之间的、反应会越来越

增强。“重探究、重应用”其特征是结合学生生活实际，引导学生观察、思考、

分析现实生活并加以调查研究，寻找出隐藏于内的因果关系，提出切实可靠的解

决措施。此类学习适于初一、初二年级学生，以引发兴趣，培养学生主动观察、

思考、探索的习惯和能力为主。不必过于强调研究的知识含量