谈幼儿园数学活动的有效开展策略 .pdfVIP

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以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿德智体

美各方面的协调发展为核心，《3〜6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指

南》）对3~6岁各年龄段儿童学习与发展提出了相应的目标和教育建议。教师

应以《指南》为依据开发和组织幼儿园活动，建立对幼儿发展的合理期望，让幼

儿度过快乐而有意义的幼儿园生活。

数学活动是幼儿园学领域活动的重要组成部分，对幼儿发展形象思维与逻

辑思维能力有一定促进作用，同时能够帮助幼儿解决实际生活问题，为语言、艺

术等领域活动的顺利开展奠定基础。教师应有效开展幼儿园数学活动，增强学

领域活动的有效性，使幼儿形成受益终身的学习态度和能力。

一、研究缘起

（一）开展幼儿园数学活动符合《指南》的相关要求

《指南》从健康、语言、社会、学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。

每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容再划分为若干方面。其中，

学领域包括“学探究”与“数学认知”两部分，而基于“数学认知”开展的活动便是

数学活动。教师应贯彻《指南》要求开展幼儿园数学活动，增强幼儿数学认知，

使幼儿初步感知生活中数学的有用和有趣，感知和理解数、量及数量关系，感知

形状与空间关系。

（二）幼儿园数学活动具有深刻的育人价值

数学活动的育人价值不可小觑。比如，幼儿通过在数学活动中的主动探索，

可以培养形象思维、抽象思维、逻辑思维等思维能力，提升思维水平，培养理性

精神与学精神。又如，基于数学活动，幼儿能开阔视野，积累丰富的知识，感

悟多元的探究方法，实现能力、品格、素养等的全面发展。而有效开展幼儿园数

学活动，发挥其育人价值，对实现“全面育人”意义重大。

二、幼儿园数学活动的有效开展策略

（一）依据年龄有针对性地投放材料

由于在幼儿园数学活动中，幼儿需要依托大量材料展开探索，所以为确保幼

儿园数学活动的有效开展，教师必须投放充足的数学活动材料［1］。同时，考虑

到3〜4岁、4〜5岁、5〜6岁不同年龄段幼儿在材料认知与操作能力等方面存

在的差异，教师应关注幼儿园小班、中班、大班数学活动投放材料的差异性。

3~4岁幼儿普遍缺乏数学认知与思维，且操作能力较弱，亟须强化数学感

知能力。教师可以在幼儿园小班数学活动中，投放小棒、异形数字卡、七巧板等

基础材料，以满足该年龄段幼儿最基础的数学认知需求。

4~5岁幼儿相对形成了较好的数学认知与思维，且提高了操作能力，需要

在教师指导下进一步探究某些事物的形状，理解环境中的数字等。对此，教师可

以在幼儿园中班数学活动中投放几何实物（如卷纸、水杯）、时钟、购物小票、

商品价签等贴近生活的材料，以满足该年龄段幼儿相对提高的数学认知需求。

5〜6岁幼儿在数学认知与思维发展方面提升明显，操作能力较强，可以通

过自主操作加强数学探索O教师可以在幼儿园大班数学活动中投放几何体、直尺、

卷尺、简单的计算卡等材料，以满足该年龄段幼儿更高层次的数学认知需求。

（二）充分挖掘和利用身边资源

不仅上述材料可助力幼儿园数学活动的开展，还有很多自然资源、生活资源

可以为幼儿园数学活动的开展提供支持。比如，观察幼儿园花草树木的特征，有

助于培养幼儿的分类意识；利用生活中纸筒、包装盒、包装袋等，可以帮助幼儿

认识不同形状与图案；比较不同大小、长短、高矮、薄厚的物品，有利于提高幼

儿对不同事物的数学比较能力，增强幼儿的对比意识。所以，教师还应在依据幼

儿年龄特征的基础上，充分挖掘和利用幼儿身边的数学活动资源。

例如，在“有趣的图形”数学活动开展前，教师可向幼儿发布收集任务——“收

集你身边的图形”。幼儿按照教师要求观察身边的物品，收集带有不同图案的服

装吊牌、食品包装袋、包装盒、旧布料等物品，进行对图形的初步认识。之后，

基于幼儿为数学活动提供的补充资源，“有趣的图形”数学活动更加顺利地开展,

教师可先让幼儿交流所收集的图形，再对不同图形进行讲解。经过“收集一交流

一听讲”的过程，幼儿认识了各种图形。

（三）全面融合以丰富数学活动

1.将数学活动与趣味故事融合

多数幼儿对故事充满兴趣，因此在幼儿园教学活动中，讲故事是备受幼儿欢

迎的一种教育方法。幼儿在听故事的过程中大胆想象，不仅能够感到快乐，满足

好奇心，还能锻炼思考、判断、推理等能力。而这些能力对幼儿参与数学活动并

取得一定收获有